如何培养学生“提问”心理

如何培养学生“提问”心理

能够提出问题，是学生进行创新学习的关键。因为疑问能使学生心理上感到茫然，产生认识冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新。什么是问题?就是不知道怎样做想做的事。如果一个学生长期提不出问题，说明他对所学的知识或茫然无知或被动接受，学习成绩也提高不了，当然也无创新可言。可以这样说，“提出问题”是学生进行创新学习的第一步。学生能否提出问题，除了知识水平等其他因素之外，关键看学生是否具有积极的心理。那么如何培养学生“提问”的心理素质呢?心理学认为，兴趣是一个人积极探究某一事物的认识倾向，这种倾向是和一定的认知、情感、意志等心理因素相联系的。“提问”包括这三层意识:一是“想要做某事”，这就是这个人积极探究这一事物的认识倾向即对它感兴趣。二是“不知如何做”，即在认知上产生茫然。三是“敢不敢提出问题”这就是一种情感和意志的考验。因此，培养学生“提问”的心理素质，就是要从培养兴趣入手，培育良好的、持久的认知、情感、意志等心理状态。

一、培养认知兴趣，全面关注“问题”

认知活动是心理过程的重要方面，它是学生心理活动发生、发展的基础。认知活动主要包括感觉、记忆、思维、想象这些心理活动。注意力也是认知活动中的一个重要品质，但它不是单独存在，而是融于诸品质之中。我们要通过精心安排，创设情景，用语言或实物等各种有效的手段，刺激学生的感官使学生产生感觉、知觉，进而在学生的大脑中产生兴奋点，引导对事物(问题)的全面关注，全面关注产生事物的内在神奇，内在神奇可以激起广泛兴趣。“趣”能生“疑”，“疑”能出“新”。再展开记忆、想象思维的翅膀飞翔在兴趣与惊奇的天堂之中。让学生忘掉不敢“提出问题”的自卑心理和紧张心理;消除学生懒得“提出问题”，怕“提出问题”的思想情绪，激发学生想“提问”的欲望，锻炼学生敢“提问”的勇气。最后教师对学生的“问题”要认真对待，态度要和蔼，对提出的“问题”不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤其积极性，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去”。其实一个好的教师常常是以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的“火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，推动学生不断认知和提出新的“问题”，最终达到创新的目的。

二、培养情感兴趣，奠定“提问”基础

人是情感的动物，人对所有认识到的对象都会持有一定的态度，有一定的情绪体验。所谓情感，就是人对客观事物是否符合人的需要而产生的一种内心体验。没有情感的教学是不存在的，情感渗透教学的每一时空。这里很重要的是三个方面的因素:一是教师要用自己的广博的知识和真切的情感，激起学生的情感共鸣，让学生对教师产生兴趣，让学生信服你，对你产生亲切感。“亲其师，信其道”才能“问其惑”。二是教师要把所讲的知识赋予情感，让学生在获取知识中，得到某种情感的激励，进而对所学习的知识产生浓厚的兴趣。三是教师要在教学方法上给予时空体现关爱。老师常说一句话，学生不爱“提问”，或者没有“提问”的习惯，其实，主要是传统教学中几乎没有给学生“提问”的机会。给学生“提问”的机会充分地体现了教师对学生的情感关爱。教师可以通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而思，为“问题”而问，为“问题”而学，为“问题”而创。在教学中，可以通过一题多解，一题多变的方式，诱导他们一题多问，特别要注意设计一些非常模式而对启迪智慧有挑战性的“问题”，激发学生探索和解决“问题”的欲望。除了课内有时间保障外，课外也要给学生“提问”的机会。有一次我去听物理课“大气压强”，由于担任这个班物理课的教师已经进行了一段时间的实验，学生已经大胆提问了。于是学生提出了“大气有压强，为什么我们人感觉不到呢?”“不同地区的大气压强相同吗?”“人对大气压强变化是否能够感受到?”很多实验教师都要求学生每人备一“问题”本，随身携带，而且教师也备有“问题”集和“问题”栏，对出现的各种奇思异想，及时记录，并定期举行评选“最佳问题”和“最佳提问人”活动，进一步调动学生问“问题”的积极性，真正实现从关心学生“今天得了多少分”向关心学生“今天提出了几个有意义的问题”转变。

三、培养意志兴趣，养成“提问”习惯

意志是人们自觉地确立目的和任务，并以此支配、调节行动，以完成预定的目的和任务的心理过程。学生要顺利完成一科学业，首先他对这个学科要产生兴趣，进而产生一种热爱的情感(包括对教师的情感)，产生强烈的好奇心，然后极力地去效仿、模仿教师做法，取得成功经验，得到喜悦的体验，意志力受到了锤炼，坚定了一种追求的信念，形成了一种心理定势即习惯。

乔治·波利亚在《怎样解题》中说道:“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师要做到问“问题”的趣味性又要做到问“问题”的言传身教。不仅要告诉学生问“问题”的方法，也要做问“问题”的示范，要站在学生角度去问“问题”，比如说:“假如我是学生，我会提出什么问题”。教师也可用以问代讲的方式进行教学。如化学学习原子时，一位化学教师设计了“问题系列”:由原子构成的分子大吗?那么原子呢?分子总是在不断运动，构成分子的原子呢?分子在化学变化中是可分的，而原子是不可分的，那么到底原子可不可再分呢?原子核这么小，能不能再分呢?是否所有的原子核都是由质子和中子构成?等等。通过这样的示范，今后在学习法则时就知道怎样问“问题”了。学生提问，一般都遵从“敢问”到“善问”的过程。这一过程就是意志力培养的过程和“提问习惯”养成的过程。某学生最先不敢提问，也总提不出问题，后来在教师鼓励下，慢慢能开口提问，有一次在学习《小麻雀》时，他提出了一个问题:“记叙文要求结构完整，可作者最后没写明麻雀怎么样了，这样的结构完整吗?”这个“问题”一提出，引起了同学们的讨论，说明这个“问题”问到点子上了，是善于问“问题”的表现。从敢于问问题到善于问问题是一个飞跃的过程，只有多问、勤问最终才能实现这个飞跃。学生在提出问题中，得到了意志品质的培养，养成了发现问题，提出问题进而主动解决问题的良好习惯。

除上述三个方面之外，我们在培养学生敢于“提问”的心理素质的同时还必须注意和学生的个性心理发展相结合。