浅谈高中生阅读能力的培养

朱　玲

内容摘要:现在高中生缺乏阅读兴趣，阅读能力相对薄弱。针对这一现象，作为新高一的英语老师应采取有效措施提高学生的阅读能力。

关键词:兴趣　阅读环境　英语国家文化　词汇积累　句式识别能力　阅读技巧

一、引言

《普通高中英语课程标准(实验稿)》中指出:“高中英语要特别强调着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。”其中在语言技能目标(八级)中对读的目标描述是:“能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构，理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应达到30万词以上。”在英语高考中阅读分值为50分，占总分的三分之一，所以阅读教学始终是高中英语教学的重点。

二、存在的问题

当初中毕业生进入高中新的学习阶段时，他们的英语基础还相对比较薄弱，而且习惯于背单词、学语法、做习题，在阅读上花的时间和精力较少。如果不是老师硬性规定要上交阅读练习题，有些学生甚至不做练习中的阅读部分，且经过中考前的大量应试教育，题海战术，一部分学生已失去了对英语的兴趣，即使做阅读也是为了选ABCD。同时，很多同学还不具备阅读的基本技能，阅读速度较慢，阅读效率较低。针对以上问题，本人在这届学生中特别关注培养学生的阅读能力培养。

三、采取措施

(一)激发学生对英语阅读的兴趣

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”《普通高中英语课程标准(实验稿)》中也指出:“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学生有了兴趣才能转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志。如果一个学生对阅读感兴趣，他就会乐于阅读，变“要我读”为“我要读”。要学生对一门课感兴趣，他首先得欣赏这门课的老师，所以本人在英语教学中尽量以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，努力创造出轻松、舒畅的学习气氛，营造和谐的师生关系。同时尽量给学生提供一些他们感兴趣的话题。在教学过程中努力树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式。还不断进行自我反省:反省自己在课堂听学生发言时的方式、方法和态度；反省自己在课堂上讲话的方式、方法和态度；反省自己在课堂上的权利分配方法；反省自己是否控制住自己内在的情感态度；反省自己是否从不同角度看待问题等。尽量缩短师生之间的心理距离，了解学生的需要和他们的情感，根据学生的需要和情感指导教学，努力培养学生对英语阅读的兴趣，并使之转化为阅读英语的动力。

(二)营造英语阅读环境

俗话说:“近朱者赤，近墨者黑。”这充分说明了环境对一个人的影响是非常大的。所以在学生刚进入高一时，我尽量给学生创造一个英语阅读的环境。我自己买了许多外语教学与研究出版社和牛津大学出版社一起出版的“书虫”系列。因为这套书比较简单，适合高一学生阅读，且都是名著，很多学生已读过中文版，所以读起来困难较少。我鼓励学生每两星期读一本，同学之间轮流阅读。每两星期专门用一节课让学生交流自己的阅读心得，如对小说中人物的特征分析等。刚开始学生积极性不高，一方面怕阅读浪费高中宝贵的时间，另一方面怕自己还没有能力用英语欣赏外国文学。但我一直鼓励学生不要轻易放弃，同时告诉他们课外阅读的种种益处。慢慢地，学生也体会到了其中的乐趣和益处，通过阅读，学生词汇量不断增加，英语成绩也逐渐上升。学生积极性逐渐变高，而且，为了自己能在交流课上展示自己的风采，都非常认真地阅读。

(三)渗透英语国家文化

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。《普通高中英语课程标准(实验稿)》中对文化意识目标(八级)的要求是:初步了解英语语言与英语国家文化的关系(例如:有些词汇或表达方法与文化背景的关系)；在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度(例如:文化崇拜和文化歧视)；对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；了解英语国家最突出的文化特色；初步了解主要英语国家重要(历史)文化现象的渊源；初步了解英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现。所以在日常教学中笔者利用一切机会对学生渗透英语国家文化。如在上《Nelson Mandela—a modern hero》这一课前，我首先给大家布置作业，利用周末回家机会，以小组为单位通过各种途径了解Nelson Mandela所在国家——南非的各种背景知识，如人口、地理、当时的国家形势等。上阅读课之前，让学生代表给全班介绍背景知识，这样，一方面学生在搜寻资料的时候已经掌握了很多背景知识，另一方面，学生通过交流更丰富了这方面的知识，这些有利于学生对本篇阅读课文的理解和对Nelson Mandela这一人物的分析。平时，不管在课文中还是在练习中碰到有关中西方文化差异的地方，笔者也会适当给学生讲解。比如，在单项选择题中考到blue时，笔者对学生讲解颜色在不同国家代表不同的含义。Blue对我们来说是深邃、浪漫，如一种名叫蓝色妖姬的花，但对西方人来说则是忧郁、沮丧的意思，如blue Monday，blue music等。又如西方人信仰《圣经》(《the Bible》)，在《圣经》中，黑色象征着魔鬼、邪恶和不幸。黑色也被称为死亡之色，与上帝作对的天使也被称为黑天使(black angel)。而白色则是上帝、天使、幸福、欢乐、美德的象征，如a white day(吉日)，white man(高尚有教养的人)等。再如“She was the last straw.”在中国文化中有救命稻草之说，西方文化中的“the last straw”并非救命稻草，而是再也无法忍受之人或物。可见正确的理解必须有文化背景的支撑。

(四)强化词汇积累

“To read well，you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well.”这句名言道出了阅读和词汇量的关系，要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。当然笔者也指导学生用科学的方法记忆单词，如:1.掌握构词特征。英语中词汇的构成大多数都是有意义的，而且有一定的规律可遵循的。英语中大量的词汇还是按照前缀(prefix)、词根(root)后缀(suffix)组合而成的。熟悉常用的前缀、词根和后缀能使词汇量成倍地增加，比如:un=not，dis=not，ment为名词后缀，able为形容词后缀。2.通过形近词联想记忆单词。英语中有许多单词的拼写非常相近，而且读音也很相近，但是意思完全不同，这是我们记忆单词的一个难点，因为考生很容易就把它们给弄混了。这就需要我们把这些形近词结合起来记忆。非常相似的单词在拼写上往往是一个或者两个字母之差，有时仅仅是个别字母的顺序不同，而意思则截然不同。例如:quality(质量)，quantity(数量)。3.通过语境记忆单词。一个单词脱离了实际使用的语境，想记住并能用是难以做到的。将词汇置身于语境之中，通过反复阅读，提高认知能力，最后可以达到记忆的目的。语境记忆是国内外语言教学专家和心理学家较为推崇的词汇记忆策略。语境记忆法就是在生动的上下文中记忆单词的方法。在记忆的时候，大家要找出一个非常特殊的句子，尽可能多地包含你要记的生词，例如:在名词以f或fe结尾时，变复数有时直接加s，有些则需要变f或fe为v再加es。记住直接加s的以f结尾的词比较难，也容易混淆。但我们高中老师曾教给我们一个顺口溜:海湾(gulf)边，屋顶(roof)上，首领(chief)奴仆(serf)两相望；谁说他们没信仰(belief)?证据(proof)写在手帕(handerchief)上。4.通过卡片记忆英语单词。卡片记忆法是最古老、最常用、最简单易行的方法，就是把要平时学生在阅读中或其他地方碰到的有用的单词写在卡片上，然后利用课余的时间进行背诵，如在课间、放学路上、睡觉前、坐车时、等人时不断拿出来翻看。有时又可以通过卡片上的英语单词联想到中文单词，有一些难记忆的单词，可以挑选出来反复背诵，增强记忆。借助自己制作的单词卡片随时随地进行单词记忆。卡片可写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

(五)训练句型识别能力

句型识别能力是培养阅读理解能力的前提，在基础阶段应培养学生如何迅速抓住关键词并识别各种句型，最终实现正确画分语意群和跳读的目的。鉴于发现前两届学生到了高三还不是非常清楚基本句型，所以本届学生从新高一进来笔者就专门用了一些时间来培养学生的句型识别能力，尤其是五个基本句型。因为不管多复杂的句子都是建立在五个基本句型基础上的。

英语句型简析:

英语句子的基本成分有六种：主语(subject)、谓语(predicate)、表语(predicative)、宾语(object)、定语(attribute)和状语(adverbial)。

英语五种基本句型列式如下：

基本句型一　S+V(主+谓)

基本句型二　S+V+P(主+谓+表)

基本句型三　S+V+O(主+谓+宾)

基本句型四　S+V+o+O(主+谓+间宾+直宾)

基本句型五　S+V+O+C(主+谓+宾+宾补)

基本句型一:

此句型的句子有一个共同特点，即句子的谓语动词都能表达完整的意思。这类动词叫做不及物动词，后面可以跟副词、介词短语、状语从句等。

基本句型二:

此句型的句子有一个共同的特点：句子谓语动词都不能表达一个完整的意思，必须加上一个表明主语身份或状态的表语构成复合谓语，才能表达完整的意思。这类动词叫做连系动词。系动词分两类：be，look，keep，seem等属一类，表示情况；get，grow，become，turn等属另一类，表示变化。be本身没有什么意义，只起联系主语和表语的作用。其他系动词仍保持其部分词义。

附：联系动词(link verb)本身有词义，但不能单独用作谓语，后边必须跟表语(亦称补语)，构成系表结构说明主语的状况、性质、特征等情况。有些系动词又是实义动词，该动词表达实义时，有词义，可单独作谓语。

基本句型三:

此句型句子的共同特点是：谓语动词都具有实义，都是主语产生的动作，但不能表达完整的意思，必须跟有一个宾语，即动作的承受者，才能使意思完整。这类动词叫做及物动词。

基本句型四:

此句型的句子有一个共同特点：谓语动词必须跟有两个宾语才能表达完整的意思。这两个宾语一个是动作的直接承受者，另一个是动作的间接承受者。通常这一间接承受者用一个介词来连接，当动作的间接承受者在动作的直接承受者之前时，这一介词往往被省略。

基本句型五:

此句型的句子的共同特点是：动词虽然是及物动词，但是只跟一个宾语还不能表达完整的意思，必须加上一个补充成分来补足宾语，才能使意思完整。

但常用的英语句子并不都像基本句型这样简短，这些句子除了基本句型的成分不变外，通常是在这些成分的前面或后面增加一些修饰语(modifier)而加以扩大。这些修饰语可以是单词(主要是形容词、副词和数词)，也可以是各种类型的短语(主要是介词短语、不定式短语和分词短语)。下面以基本句型五为例：

We found the hall full.我们发现礼堂坐满了。

We found the great hall full of students and teachers.

我们发现大礼堂坐满了学生和教师。

We found the great hall full of students and teachers listening to an important report.

我们发现大礼堂坐满了学生和教师，在听一个重要报告。

We found the great hall full of students and teachers listening to an important report made by a comrade from the People’s Daily on current affairs in East Europe.

我们发现大礼堂坐满了学生和教师，在听来自人民日报社的一位同志作有关东欧局势的重要报告。

(六)指导阅读技巧

《普通高中英语课程标准(实验稿)》中指出:学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。所以高中英语阅读教学应在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，训练学生的综合阅读技能。学生只有在掌握了有效的阅读方法和技巧的基础上，才能独立而准确地阅读，从而不断提高自主学习的能力。因此，笔者不管在学生的课内阅读还是课外阅读都给予学生阅读技巧方面的指导。在课内阅读时，让学生首先根据pre-reading的问题预测文章的大意，对文章有一个总的了解。然后速读文章检查自己的预测是否正确，尽量正确找到每段大意。再细读文章获取和处理详细的信息。最后通过consolidation或discussion环节让学生输出所学内容，考查学生是否正确理解课文内容。在阅读课外小说时，遇到不认识的单词不要急于去查词典，这样会影响阅读速度和阅读兴趣，而且生词在后文中的重复出现会帮助学生猜测出词义。而且在阅读过程中不要被动接收信息，而是要主动与文章中的人物进行交流，这样有助于更好地理解人物和整个故事。在学生做试卷中的阅读理解时，笔者指导学生首先了解题目设置的类别:主旨大意题、事实细节题、猜测词义题、推理判断题。针对不同类别的题目采取不同的做题方式。

1.主旨大意题。

考查的内容包括概括文章或段落的大意，或要求确定文章的标题。文章不同，其呈现主题的方式也不同。在做这类题目时要从整体上权衡语篇的内容，根据事实陈述，找出事实陈述中的中心线索，抓住标题和主题句，理清文章结构，从而概括全文的主旨、意图。主旨大意题的干扰项往往采取“打擦边球”的方式来对考生进行思维干扰:以偏概全，夸大事实，或者指鹿为马。文章主题确立错误，极有可能会影响到其他题目的作答。寻找主题句有以下四个小窍门:

(1)首段出现疑问句时，对该问题的回答很可能就是文章主旨。

(2)提出文章主旨时常伴有文字提示有therefore，thus，but，however，in fact，in short等。因此，这些词后的内容很可能就是文章主旨。

(3)段落中出现转折时，该句很可能是主题句。

(4)作者有意识地反复重复的观点，通常是主旨；反复出现的词语，一般为体现文章主旨的关键词。

2.事实细节题。

主要针对文章中出现的具体日期，地点事实，数据等来设题，要求考生具备快速寻找信息的能力，能够对文章进行有针对性的阅读。在做此类题时，考生需要对原文信息进行合理的加工处理，根据信息做简单推理或鉴别，读出言外之意，切不可机械照搬。此题型最普遍的特征是题干中的某些词语和表达方式与原文的词语和表达方式相吻合，因此一般采用寻读法，即先读题，然后带着问题快速阅读短文，找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，找出答案。

3.猜测词义题。

这类题目要求对某一下画线字或短语猜测意思，可以用以下几种方法。构词法:阅读中常常会遇到一些由熟悉的单词派生或合成的新词。掌握构词法对猜测词义很有帮助。如:unforeseeable.同义法:常在词或短语之间有并列连词and或or，它们连接的两项内容在含义上是接近的或递进的。反义法:对比是描述，说明事物的常用方式。在对比中，对比的事物是互为相反的，因此根据反义或对比关系可从已知推出未知。利用反义词来说明生词的意义。如:Unlike her gregarious sister，Jane is shy，unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.释义法:对文章中的生词用定语(从句)、表语甚至于用逗号、破折号等标点符号引出并加以解释说明。如:Wrestling is the game which is played by two strong people；one player tried to get the other down on the floor.情景推断法:根据上下文情景线索进行猜测。

4.推理判断型。

考查学生由文章的字面信息推出未知信息或隐含信息的能力，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事发生的可能性；推断作者的写作意图；推断作者的情感、态度或观点；考查对文章的深层理解；考查文章结构或延伸意义等。透过现象看本质，判断有据，推论有理，忠实原文，切忌用自己的观点代替作者的本意；全面分析所有相关信息，切忌片面思考，得出片面结论；善于揣摩作者思路，尽可能与作者的思路吻合。

四、结束语

“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当多的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”(黄源深，2005)所以阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。阅读课要完成语言输入、学习文化背景知识以及训练阅读技能等方面的综合目标。因此作为一名高中英语教师有责任培养学生的阅读习惯、阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

参考文献:

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