建构主义学习理论强调，认识是一个复杂的辩证过程，它开始于感性直观，同时又要通过分析、抽象，超越感性的具体限制，达到对“具体的”具体把握，从抽象走向“思维中的具体”。教学的过程就是指导学生从具体到抽象再到具体的过程，学生的学习要从感性情境出发，首先达到对抽象的概念、原则的理解，但不能仅满足于此，而要进一步深入，把握其在具体问题中的复杂性和具体变化性，即能产生广泛迁移。[6]基于建构主义学习理论坚持情境学习、开放学习与合作学习的原则，实验室教学可以设置体现不同教学阶段的五个教学模块。[7]
模块一：情境引入。将学习者带入一定的国土资源行政的情境中。让学习者自己在真实环境中感受和体验所要学习的内容，而不是由教师对其做描述或讲述。教师应当事先完成教学目标的设计和学习内容的确定，挑选出或创设出适当的情境。学习者此时接受教师的指引，但却是学习的主体。
模块二：问题确定。在国土资源行政的情境中，帮助学生找到与国土资源法规评价或国土资源法规适用密切相关的真实事件或问题，以此作为学习的中心环节。学生是探索者，教师是观察和指引者，为学生确定问题提供必要的帮助，但并不直接为学习者确定问题。
模块三：自主学习。学生组成学习小组，带着问题寻找解决的方案，在遇到问题时可求助于通过学习小组成员的辩论交流、互助和协作解决，也可求助于教师。通过学习小组成员间的交流、讨论和辩论，及与教师间的沟通加深对问题的理解，增强自主学习的能力。这一过程是知识建构的环节，学生应当自己形成任务完成所需要的资料和知识点清单；了解获取信息的途径和方法；评价并利用这些资料完成学习任务。教师是导游、信息咨询者和促动者，学生是探索者和知识孕育者。
模块四：成果展示。在完成学习任务后，应给每位同学成果展示的机会，形式可以多种多样。此时学生是表演者，教师则是主持人和观众。
模块五：评价反馈。教师在上述几个学习模块中记录下学生的表现，根据学生的学习过程和学习效果给出学生评价，同时给学生指出改进的方案，并要求学生进行反馈。[8]
这五个模块的学习中均强调“以学生为中心”，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，而不是由教师将自己所掌握的知识灌输给学生，使学生被动接受知识。同时在给定情境下，学生学习的过程即是掌握知识再运用知识的过程，通过自我反馈逐步增强学习能力并获取法律技能的过程。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
