模拟法庭教学对教师能力的要求更高，要求建立固定的实践教学教师队伍。从事模拟法庭教学的教师不仅要有深厚的理论功底，而且要有丰富的实践经验。教学队伍需要进行系统培养与训练，要给教师充足的时间和良好的机会去接触司法实践。课程建设中要有教学大纲、授课计划书、授课教案，对课程开展的环节与步骤做出规划，包括每次开庭的时间、内容、预期效果等。应建立起对教师的评价制度和学生的课程考核体系，使教师与学生在模拟法庭教学过程中有章可循。
1．庭审前的准备阶段
（1）案例的选择。案例应由学生自行选择，教师只是方向上的指导，这样能使学生感受到自己在教学中的主体地位。教师对案例把关，并要求学生尽可能地选择那些疑难性、争议性较大的案例，教师可利用它们来制造学生认知冲突，以拓展案例所涉及的知识面的深度和广度，培养学生研究性学习的能力。
（2）分派角色，对案例进行研究。分担角色的方式应改“个人角色”为“集体角色”。把一个班的学生根据案件的性质分成几个大组，例如法官组、辩护人组、公诉人组，组内的成员根据本组的角色先书写个人的判决书、辩护词、公诉词，然后再进行集体讨论，最后拿出一个方案并选出本组在庭审中充当法官、检察官等角色的同学进入庭审程序，这样就使每个学生参与到每次教学的活动中，会极大地提高他们的积极性，也会增强他们的团队协作能力。再者，要注意每次模拟法庭中角色的转换，力求让学生们都得到庭审实战的锻炼。教师更要关注那些个性内向的同学，鼓励他们担任庭审中的重要角色。
（3）准备诉讼文书。学生按要求准备好诉讼文书，如起诉书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、代理词等，有些文书应按照法定的程序（如起诉书、答辩状）传递给对方。在制作诉讼文书的过程中，除要符合规范外，教师要引导学生善于捕捉问题、提出问题，并准备好应变。
2．开庭审判阶段
（1）预演与实战。在以往的模拟法庭教学中，为了开庭顺畅，多数教师会带领学生进行“预演”。但是，现实生活中的真正控辩（原、被告）双方不会预先演练一遍再走上法庭，所以在教学中不必要进行“预演”，过分重视“预演”会使开庭审判更像“表演”而非“实战”。开庭审判是整个模拟法庭教学的一个关键环节。这一阶段要求学生进入庭审的工作，都由学生自己完成，教师不得参与，即便是开庭时遇到了没有准备的问题，也要由学生自己处理，任何情况下都不要中断开庭程序。
（2）法理评说。当学生按照刑事诉讼法规定的庭审程序进行完毕之后，也就是进行了法庭宣判之后，应附加一个环节，要求审判长对自己所宣读的判决做法理评说。因为模拟法庭的落脚点还是应在“教学”，“审判长”详细地进行法理评说，更有助于学生深化法学理论。中国地质大学（武汉）已有专门的模拟法庭实验室，桌椅、各种标志按照正式法庭的样式制作和摆放，并配置了法官服、法警服，这样会使学生认识到自己的言行举止是在维护法律的正义与公平，有助于培养学生对法律的信仰，培养学生的职业道德感。对于整个庭审经过，最好进行全程录像，这样有利于教学评价，也为今后的教学积累资料。
3．庭审后的评价总结阶段
开庭审理后，应当进行及时点评与总结。
（1）自评自检。对于点评的人员不应局限于教师，可以请现场的普通观众，还可以请法官、检察官、律师。学生们还要进行自评自检，最后指导教师要做总结。
（2）教师总结。总结应全面，从准备阶段至开庭审判阶段，既要有肯定与表扬，也要有批评与建议。特别要从学生们对案件难点问题的理解与把握的情况，对实体法和程序法的了解及运用程度进行详细总结，并且指导学生要本着“理论—实践—理论”的模式来进行学习，从而提高学生对理论深入研究的能力。
模拟法庭结束后，指导教师应对模拟法庭的全过程做一个总结，对庭前准备、庭审上的表现等都要做出点评，既赞扬表现好的地方，也要提出需要改进的地方，与同学一起探讨模拟法庭中争论的焦点问题和各种诉讼技巧，以促进学生认识水平和法律实务能力的提高。学生也要在交流看法的基础上，对模拟法庭课程提出意见和探讨体会，以进一步提高教学效果，模拟法庭课程结束后最好是一周内，学生应提交课程总结以及相关法律文书。指导教师可以参照学生的个人总结及其在模拟法庭组织过程中的表现确定学生成绩。
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