2014年，我曾经担负过一个初一班级的班主任和英语教学工作。一年的工作到了尾声，自己感觉班级正在向着理想的方向发展。但是接连发生的两件事，让我陷入沉思。第一件事是学校对班主任工作进行了问卷调查，学生对我的认可率竟然不到百分之六十；第二件事是一位家长给我提意见，说我过多地关注孩子的学习，对孩子过于严格，忽视了孩子们的其他爱好与活动。家长说，他们只有一个孩子，希望他能健康快乐。
是的，一年来，为了干好工作，把学生带好，我不改“应试教育”的思想和行为惯性，不知不觉地表现得太过强势。比如，标准高，且要求每一个学生都必须刚性执行，少了些亲和力和情感沟通；总想纠正学生的不良习惯，对学生犯错误缺少宽容；没有尊重不同学生的需求，过于着急地让班级和学生按自己的理念和方式发展；权威意识多了些，民主意识少了些，以控制型管理为主；没有根据学生的不同家庭情况调试教育方法。
我深知，我所遭遇的境况与挑战，迟早都会到来。我仍然在奉行过去传统的“应试教育”思维模式下的教育观念和行为，潜伏在社会、家庭和学生情感中已久的对非人性的教育的反感，甚或是愤怒，怎会不爆发？
学生难管，表象是受到社会、家庭、学校等因素的影响，或是说现在的学生个性强、视野开阔、思维活跃等。但是我认为，学生表现得难以管教并不是一件坏事情，这是一种觉醒，是对传统教育观念和对学校严格死板教育体系的抵触，是对自由、民主、个性、诚信、人文和理性等现代教育思想和学习生态环境的呼唤。
因此，需要改变的不是学生，而正是教师自己。一名教师面对自己的工作和成长仅有强烈、主动的愿望和诉求还不行，更关键的是要善于在自己的教育观念和行为遭遇阻碍后，能够自觉地审视自己的主观和偏见，重建教育观念，重构自我成长的方式。
《学校会伤人》一书的作者柯尔斯滕·奥尔森说：“我们必须理解教育体系是如何把我们的学生弄得不愿意学习的，这些制度严重地抹平并低估了正在测试的东西的复杂性，代之而来的是纪律和惩戒意识，这把每个人导向到了没有批判意识的、不假思索的分数狂热和焦虑之中。我们不可能通过在学校里对学生采用驯服、束缚、使其麻木、过度干涉以及过度测验的方式，来使他们产生对学习的深深热爱，产生探究的渴望，或是产生持续和创造性的分析能力……学校教育的长期影响恐怕会使他们在思维上太过保守，不愿意承担风险，对权威过度顺从，或是对自己过度低估。”
是啊，我们对待学生的方式常常是不尊重的，或是低估了他们。这就是我的观念和行为遭遇学生抵抗后的切身体察，是一种对过去教育手段的虔诚忏悔，是一种对人性和对人的生命困境的深刻体悟。
教育不是学校专制体系下的呆板制度与标准评价，不是简单的灌输式教学与控制性管理，不是学生的考试成绩。教师成长所需要的特质应该是善于读懂学生、激励学生、宽容学生，追求精神视野的开阔、价值格局的高远，习惯于多视角思考问题，不以追求最终的结果和简单的成功为目的，胸怀世界，立己达人，富有公共情怀，不断为自己引进源源不断的生命活水。
因此，教师要在教学方法、制度文化或是教育理念没有多少根本性变化的情况下，尽量把视线放在学生真正的生活上，发现学生的生活风格和学习兴趣，借机建构属于学生个体的课程，展开对孩子成长的影响和推动。教师应该把学生的分数自觉视为学生目前心理状况的反映，这些成绩反映的不仅仅是他们所获得的分数，更是反映了他们的智力、兴趣、专注力、创造力、适应性、领导力、幽默、坚持等，而不应记录下一堆事实借以管教学生。
通过了解学生的生活风格和生活兴趣，发现他们所擅长的科目或特长，我们就从这里出发，总可以找到适合教育他们的方法。如果一个学生对某一学科或某一方面感兴趣，并取得了成功，这就会激励他去学好其他的科目，做好其他的事情。奥地利精神病学家、人本主义心理学先驱、个体心理学的创始人阿尔弗雷德·阿德勒说：“理想的教师负有一种神圣的、激动人心的使命：他铸造学生的心灵，人类的未来掌握在他的手中。要指导心灵，就需要了解心灵的运作，只有那些了解心灵及其运作的人，才能运用他的知识，指导心灵走向更高、更普遍的目标。”
我有一个观点，教师观念重建的一个重要策略是学会发现学生行为背后的真实问题，这样方能找到适合的教育。作为一名负责任的教师，往往不自觉地会暴露出一种习惯：凡事都想得很周到，根据自己的个性经验和学校的校风校纪，事先预测学生们在学校生活和学习期间可能会发生的问题，制定出相对完善可行的班级或课堂治理规则，与学生们一起学习，教育学生最好不要来闯这些底线，以此预防各类违纪事件和不良行为的发生。
也常见这种现象：一旦有的学生不小心触犯了学校或教师制定的规则，教师常常就行为而论行为，简单作出判断，把这类行为归位到违反校纪班规当中，给予当事人一定的惩罚。即使是采取宽容的处理方式，也会因各种理由无暇思考事件之所以发生的本质原因，不懂得去捕捉、运用行为背后的教育契机。
当不良行为发生时，最好不要马上干预，直接处理。所有做父母的可能都能回忆起这样一种场景：当你的孩子被你管教训斥以后，孩子会抹干眼泪，主动走近自己，表现出对父母的爱，而此时，才是最佳的教育机会。
曾经看过一部微电影《迷路的孩子》，里面有这样一个事件：女主人公秋恬是一名到大山深处志愿支教的大学生，她喜欢在上课时包里装一瓶花露水，用来提神。有一天上午下课时，她忘记拿回花露水了，等下午上课时，发现花露水不翼而飞。
秋老师在处理该事件时，采用的是常规的办法：在课堂上直接当着全体学生的面，问大家谁拿花露水了，并说“诚实的孩子，应该自己承认，不应该偷偷拿走别人的花露水”。秋老师要求拿花露水的同学明天自觉放在讲台上。但是所有的孩子都怯生生地望着秋老师，没有一个站起来承认的。
接下来发生了这样一幕：从男孩小辉的表情上，可以看出他好像知道内情，想站起来说话。但是旁边的男孩火根却突然说：“你不能乱讲话。”此时，秋老师说：“我知道就是你拿的。”火根从自己的座位上站起来辩解道：“老师，我没有偷你的花露水。”说完离开了教室。
其实真相是这样的：几个女孩课间拿花露水互相传递着玩，不小心掉在地上摔碎了。
随着剧情的推进，学校校长到教室告诉秋老师火根失踪的消息，秋老师和同学们一起去找火根，花露水又回来了。
原来火根不想让老师伤心，发动同学集资买花露水，因为去山外购买，结果因天黑迷路而耽误上课。
秋老师被“花露水事件”中同学们的纯朴而善良的行为深深地打动了，她说：“大多数人认为，支教志愿者如同福音般地为大山深处的孩子们点亮希望，为他们指明前行的方向，但我的支教故事恰好相反，朴实的孩子们教会我放下功利，真诚地生活。”
孩子们行为背后的故事最终融化改变了秋老师起初支教的动机：表面支教，实为考研。
可见，学生的一些看似不能让人理解甚至让人气愤的行为，其背后却隐藏着一些感人的故事，一些高尚品质，一些敏锐的情感，一些极其珍贵的正待孕育成长的人生观、价值观和世界观。
希望年轻教师们时刻记住：永远用理解的目光看待孩子的各种行为，关注他们行为背后的思维、观念与故事，甚至有时还需要追溯到他们的童年生活和生命背景里去理解教育，寻找教育的最佳机会。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
