语文教学是我们的母语教学，作业的布置过程，不仅是要让学生巩固课堂所学的语文知识，解答一些题目的过程，更重要的是促进学生语文涵养的形成和知识积累的过程。这里的积累包括了很多种，例如课文中语言知识的积累、社会中社会素材的积累、人类社会中优秀传统文化的积累、社会实践中行动的积累等。这种积累最终所体现的是学生自身的语文素养，而这种积累所形成的途径包括了学生的自我意识、自我目标和自我行动。“解题”，所谓的题海战术，这是语文学习中的一部分，它与学生的语文意识无关。从应试教育上来看，纯粹的题海战术知识有利于学生提高语文学习成绩，但在其他方面没有根本性的进步。语文与理科不同的科目类别，理科可以将自己所学到的公式、方法、思路运用到解题中去，做题的数量与最终的结果成正相关，而语文的进步过程不仅仅靠解题，更多的是靠学生的脚踏实地与日积月累。在荀子的《劝学》中有这样一段话：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”学习要注意积累，这也可以运用到语文学习中去。我们都会有一种意识，语文学习它是一个长期积累的过程，一步一个脚印慢慢地前行，这也印证了一个成语——“厚积薄发”，厚积了才能薄发，就像“台上三分钟，台下十年功”一样。语文水平的提高不是一蹴而就的过程，它是一个比较缓慢的过程，数学的水平提高靠题海战术之后可能效果就会立竿见影地闪现，十分明显。而语文水平的提高却需要坚持不懈地去积累与巩固。
我国的文学杰出巨匠巴金先生曾经说过这样的一番话：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对于里面的任何一篇没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少使我明白‘文章’是怎么一回事。”从这段话中说明了巴金先生是很注重语文学习的积累。在语文学习积累的过程中，小学的作业设计也应该展现出一个新的起始点。例如，教师可以在作业设计中突出一块学生的语言积累，教师要重视学生的教学的体感体验，引导学生去进行课外的阅读，促进语言积累的丰富性，让他们可自主感受到语言所给予的魅力与亮点。同时，对于作业的设计，教师也不应该仅仅局限于语文的层面，更应该引导学生在社会文化中积累、在生活经验中积累。跳出基于课堂教学的“小语文”，不仅仅只是把语文理解成“语言文字”，这样会导致学生的文化视野不高，而是要学生们重视语文所包含的丰富的内涵，不应该忽视语文的人文性、社会性和生活性。对于低年级的小学生来说无疑比较困难，但可以用在高年级学生的身上，促进他们语文素养的提高。
在2011版的《语文课程标准》中，关于阅读的总目标是要学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于语感的培养，需要学生长期的、不间断的语言积累。没有长期的语言积累就不会产生“妙悟”，不会产生语感。小学阶段，是人一生中记忆的黄金时期，应该充分利用这个优势，并针对教材特点，让学生积累丰富的语言材料，打下扎实的语言功底[1]。这也是语文作业设计所需要的重要注意点之一。
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