设计拓展性作业，开辟多元化的文本解读方式

（一）设计表演活动，辅助小说学习

人教版小学教材中，有不少节选自国内外经典小说名著的片段改编而成的课文，它们具备小说的特性，故事情节一波三折，语言有趣生动，人物各具特色、形象鲜明，这类课文虽然篇幅不及原著，但较之一般的课文篇幅略长。对于这样的课文学习，在充分准备的前提下，在课后鼓励同学们开展有趣的情景剧表演，是十分合适的课后作业形式。

1.推动文本的深入阅读

《草船借箭》是我国古典名著《三国演义》中的精彩片段，主要是让学生通过故事的阅读、情节的理解去感受其中人物，特别是诸葛亮的神机妙算。但故事中了解如何借箭是学生学习课文的难点，抽象的语言很难让学生对船行驶的路线、船头的方向等有很清晰的画面感，教师生硬的讲解和灌输也不能达到理想的效果。因此，学生在课后排练课本剧的过程中，便又是一次深入、自主、再次研读剧本（课本）的过程。而在轻松愉快的氛围下以具体的形象的表演方式呈现出来，既刻画了人物，又透析了剧情，可谓一举两得。

2.创造语言的运用平台

学习课文《草船借箭》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象。当一个个诸葛亮出现在孩子们身边的时候，当学生开始模仿古人根据课文侃侃而谈的时候，学生已经开始运用语言，这不就是语言的学习过程吗？

《卖火柴的小女孩》选自著名的童话集《安徒生童话》，文章主要通过冷酷现实和温暖幻境的对比来反映主人公悲惨的命运。这一童话故事的学习重点是让学生在火柴的明暗和现实与虚幻的交叉中感受小女孩身体和内心的变化，体会她与我们不同的悲惨命运。因此教师可以布置课后情景剧表演的作业任务。在情景剧表演的过程中，学生将寒冷、饥饿、绝望和温暖、满足、希望这些抽象的词语通过声音、表情、动作等具象的方式充分表现出来，真正走进了一个在圣诞夜流落在外的可怜孩子的内心。

（二）绘制插图，助力故事学习

传统肢解诗句，逐字逐句地讲解古诗的课堂教学及枯燥又让学生难以实现真正的理解和记忆，因此我们的故事教学课要转变，要立足于充分的诗歌朗读。但是古诗的理解又是必须要达到的学习目标，如何让古诗的理解既有趣又深刻，既全面又不失其意境呢？

1.图文相辅，激发学习兴趣

教师可以在古诗教学课中采用画插图的绘画作业。这样的作业，学生兴致勃勃，可以充分调动学生的积极性，学生在努力再现诗的形象的过程当中也完成了对古诗内容的充分解读，同时，学生的绘画不是一板一眼、毫无创新的，他们借助自己丰富的想象，为自己的绘画作业添加了很多彰显个性的色彩。随着学生思维的启动，诗中所描写的景物一一进入画中。

2.想象丰富，探究深刻诗意

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、探究者，在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”学生正是在一步步的发现、探究中理解了诗句，真正丰富了想象力，提高了言语能力，在悄无声息中加深了对诗意的理解，并进一步促成了教学目标的落实与达成。

古诗《山行》一课的教学目标有三：

（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”“于”的意思。

（2）能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

（3）通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

根据第三条目标教师在学生充分朗读和基本理解诗意之后就可以设计这样的作业：在学习古诗《咏柳》后，让学生在基本理解古诗大意的基础上，给古诗配上插图，制作简单的小小手抄报。通过这一环节，学生会进一步巩固所学，再做思考，最后重现。

学习古诗《小儿垂钓》，在课中初读诗歌之后教师就可以布置学生根据诗意画成一幅画，通过学生的绘画去考察学生对“蓬头稚子学”的可爱形象，“莓苔”“草映身”的周边环境等的理解是否已经到位。进而有针对性地开展接下去的古诗教学，大大提高了课堂的效率，符合学生的需求。