掌握学习理论的不足之处

凡事不可能完美，都会有不足之处，布卢姆的掌握学习理论亦是如此。在笔者看来，它的不足主要体现在以下几个方面：

（一）对三个教育目标分类领域之间的联系研究不够

我国教学论专家李秉德在其《教学论》中首先对教学目标的分类进行了研究，提出了自己的见解：“在对教学的一般目标进行分类时，可以从以下三个主要维度展开：第一个是教育目标的组成部分……简称德、智、体、美、劳；第二是通过教育教学所要形成的学生个性心理要素，包括知识、智能（智力、能力、创造力）、价值（理智的、道德的、审美的）、情意（情感、动机、态度、意志）和行为（动作技能、行为规范、行为习惯）；第三个是各部分和各要素的发展水平。着眼于这三个维度进行分类，便可形成一个全面完整的立体结构。”^[64]参照对比之下，掌握学习理论教育目标分类领域之间的关联似应加强。

（二）理论设计存在一定的缺陷

掌握学习理论对于知识学习与技能掌握的学习程序的操作设计有所偏移，对当今时代十分推崇和注重的学生的创造力、创新能力方面的内容则涉及很少。这既有人类思想与认识的历史发展原因、国际社会教育改革发展背景的原因，也有该学习理论本身不够完备的原因。

（三）理论的操作性实现有困难

布卢姆认为，没有一个教学方案对所有学生来说都是最佳的，必须把教学质量与区别对待学生的个别差异联系起来。评定教学质量应看它对各个学生或是不同类型的学生所产生的效果，而不是看它对随机的学生群体所产生的效果。该理论在此方面的要求还是一个较为理想的状态，对于教育财政投入较大的国家或者受教育群体较少的国家或民族，还是可以推行实施的。但对于像中国这样拥有大量的受教育群体的国家来说，教师、教育、教学资源以及环境、条件等很多因素都是有限的，对于施教主体亦是独立个体的教师来说，在教育教学过程中难免由于个体精力有限而无法完全做到照顾所有受教育个体。