◎张 帅
2013年至2015年，伴随着基础教育课程改革的不断深化，我县每学期组织力量深入乡镇中心小学、九年制学校和独立初中，开展了一轮以听评课为中心的教研督导活动。并根据学校学段和性质，对学校进行分类定性评估，结合同期的教学质量监测分析，形成了加强课堂教学设计为中心的学校教育教学管理促进教学质量提升的督导评估思路，建立了“管理与质量监测相结合，促进学校内涵发展的督导评估机制”，有效提升了课堂教育教学效果，促进了学校内涵发展。
一、学校教育教学管理督导评估
（一）建立科学合理的学校课堂教学组织及设计评估标准
新课改是一个系统工程，它要求教师全方位的转变，并确立科学合理的教师课堂教学评估参数，注重评估体系之间的联系和制约，是当前督导评估教师学科课堂教学的首要任务。为此，我们依据新课程标准建立了十项评估参数，力求通过评分，能客观、公正、准确地反映教师课堂教学艺术水平和效果。此十项评估参数如下：
1．教育观念。
2．现代教育媒介的使用。
3．课件的新颖性与艺术性。
4．教学目标的实现性。
5．教师教学基本功和仪态。
6．板书的规范性与艺术性。
7．教学方法与师生互动性。
8．巩固练习及作业的有效性与拓展性。
9．过程的完整性与环节的连续性。
10．学生发展的促进性与实现性。
依据课堂教学组织及设计评分表，按督导、听评课工作进展，组织督导人员深入不同类型、不同层次学校，就教师课堂教学进行评估，所评估教师人数占学校教师的60%以上，依据标准得出教师课堂教学成绩等次：A等90-100分、B等80-90分、C等70-80分、D等60-70分。再综合平均得出学校教师整体课堂教学得分：A等90-100分、B等80-90分、C等70-80分、D等60-70分。
表一 教师课堂教学组织及设计评估表
（二）建立科学合理的学校教学管理及教研评估标准
依据学校管理工作科学性和教研工作的针对性，建立学校教育教学管理工作评估参数与指标。
1．教学管理制度的科学性与合理性。常规教学更加精细，备、教、考、练、辅、批常规教学工作进一步精细，过程扎实，提升课堂教学效果。学校管理制度逐步完善，能操作，能落实，能有效激励和调动教职工积极性，绩效工作发放、评优选先更加合理，助推教育教学工作。
2．后勤安全保障制度的完善性与效益性。全面落实安全责任，安全防范与保障措施更加完善，学生安全防范意识得到提升，安全保障水平进一步提升。积极服务教学中心活动，提高经费使用效益，为学校配备和购置必备的音体美和艺术教育器材。重视教育信息化建设，将教育信息建设和校本教研相结合，利用现代教育媒介整合教育资源，提高课堂教学效果。
3．教研活动的针对性。围绕学科课堂教学，开展结对帮扶、学习观摩、公开教学、同课异构、“课堂教学能手选拔”、“一师一优课、一课一名师”、“三字一话”和实验技能大赛等活动，不断提高教师队伍整体素质，加强培训跟进，有效安排和开展校本教研，助推教育教学工作。
4．课外兴趣小组开展与学生全面发展。发挥学生学习的主观能动性和积极性，使学生发展更加全面，深入开展学生“六大行为习惯”养成教育，组建课外兴趣小组，开展“2+1”艺术教育，扩大学生参与面。
5．校园文化浓厚度。从校徽、三风、校训、办学理念、培养目标等方面加强校园文化创设。校园文化主题鲜明，具有教育性、知识性、艺术性，体现学校精神和办学特色，渗透社会主义核心价值观，体现民主、平等、和谐、开放、健康、活泼、积极向上的精神，形成良好的校风、教风、学风，引领师生确立正确的价值观；校园面貌美化、净化和绿化，宣传专栏展板与学校和国家重大活动相接，变更及时，营造良好的育人氛围。
6．校长职能充分发挥。学区（校）校长按专业任教，积极谋划和思考学校教育教学工作，充分发挥示范引领作用，形成团结、协作、奋进的学校领导集体。
以上六项指标对学校教学管理及教研工作评估：A等90-100分、B等80-90分、C等70-80分、D等60-70分。
表二 学校教育教学管理评估表
（三）学校整体教学评估定性分析
确立学校教师课堂教学与学校教育教学管理权重比，将教师课堂教学按60%计算，学校教育管理按40%计算，学校整体得分等于教师课堂教学×60%＋学校教育管理×40%。对学校教育教学管理工作整体进行等次评价（A等90-100分、B等80-90分、C等70-80分、D等60-70分），形成学校整体教学评估等次。
二、学校教育教学质量监测评估
在上年度教学质量监测的基础上，建立好本年度全县乡镇中心小学、九年制学校、独立初中教学质量监测数据，依据各学校全科合格率高低，按A、B、C、D四个等次，形成本年度全县乡镇中心小学、九年制学校、独立初中教学质量监测评估等次。
三、教育管理与质量监测对比分析
按乡镇中心小学、九年制学校、独立初中三个类别，将学校教学评估等次与教学质量监测等次之间进行对比分析，初步得出本年度等次对应情况和对应率。按照学校实际情况，有针对性地加强学校教育教学管理和教研工作，开展教师课堂教学组织与设计培训，提升学校管理与教师课堂教学组织与设计水平，组织开展好学校教育质量监测，形成下年度数据。对比分析两项数据两年的变化及对应情况，分析观察教学评估层次升降与教学质量监测层次升降的对应关系，进一步印证“管理与质量监测相结合促进学校内涵发展督导评估机制”的科学性和合理性，进一步完善督导评估机制。
通过对2014年、2015年两年学校教学评估和质量监测评估分析，我们发现学校教学评估与质量监测评估结果基本同处于同一层次。2014年、2015年小学吻合率分别为85.7%、85.7%，九年制学校分别为87.5%、91.6%，独立初中分别为85%、90.5%。与2014年相比，2015年三类学校学校教学评估与质量监测评估结果有了不同程度的变化，小学质量监测变化率为61%、评估变化率为66%，对应变化率达到80%；九年制学校质量监测变化率为70.8%、评估变化率为66.7%、对应变化率达到65%；独立初中质量监测变化率为55%、评估变化率为65%，对应变化率达到84.6%（详见表三、表四、表五）。两项数据变化情况基本吻合，说明凡是教学管理评估提升的学校，教学质量监测也随之提升；教学质量评估下降的学校，教学质量监测也随之下降。
建立“管理与监测相结合促进学校内涵发展督导评估机制”后，小学毕业及初中毕业生的“三合率”及“七合率”有了明显提升，全县小学“三合率”率由55%提升到67%，提升了12个百分点；初中七合率由15%提升到19%，提升了4个百分点，学校办学行为进一步规范，学生发展更加全面，特色进一步突出，促进了义务教育阶段内涵发展。
（张帅 通渭县人民政府教育督导室）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
