学校教育科研的特点和要求

前面我们已经提到，在中小学开展教育科研与“专家”所做的“课题”要求是一样的吗？目前有两种观点：一种是要求我们的教师必须按照“专家”们的做法开展中小学的教育科研，不然那就是假科研了；而另一种观点是，中小学开展教育科研实际上只是“教研”的另一种形式，谈不上是教育科研。有人问我，你是怎么看这两种观点的呢？我们还是先看看下面这张图吧，也许它能形象地说明我的观点，它是我为了回答这个问题而想了很长一段时间想出来的。

例 3：教育科研活动与教研活动的联系与区别是什么呢？如果把下图中的上下两端分别看作是“科研”与“教研”，那么，你能明确地区分得出从哪开始是教研，从哪开始是教育科研吗？

其实，教研与教育科研的区别只是它的科学要求程度、科学工作方法等不同而已。从这点看，在中小学开展教育科研是有其特点和要求的。

中小学开展教育科研首先是群众性的、大众化。因为，我们的目的是提升学校的科学管理水平和方法，是提高教师的教育教学能力和水平，促进教师与学生的科学化发展。没有群众性教育科研，这一目标就不可能实现。

中小学开展教育科研是为了解决学校管理、教师教学实践过程中存在的问题，这些问题不一定是具有普遍性，要靠“专家”们解决是不现实的。因此，开展这样的教育科研是有必要的。

有人也许会问：教育科研不把解决提高教学质量问题作为一个重要问题加以研究？我的回答是：教师是学校发展的根本，教师是提升教学质量的根本，有了一支优秀的教师队伍，很多教育教学上的问题就可以迎刃而解了，这其中当然就包括教学质量问题。我们完全可以相信，没有现代教育理论和现代教育技术能力的教师一定教不好现代社会的学生！可惜，很多老师还在用过去的思想观念和方法教现代社会的孩子。所以，他们总是教不好，教出来的孩子难以适应现代社会的生活，有些学生就只能试图冲破老师传统的教学束缚，以致使教学过程中矛盾重重，问题多多。

在中小学开展教育科研，我们的要求是根据不同的执研水平，不同的执研能力，不同的执研条件来开展的。这样的要求是为我们的目的服务。这样的教育科研具有要求的个性化，问题的个性化，发展的个性化。