促进教师专业发展的自我心理结构理论模型

在因素分析的基础上，以教师胜任力作为衡量教师专业发展的指标，探求自我心理结构对教师胜任力的预测。多元回归分析结果显示，有5个因子进入了回归方程，联合解释量也达到了43．7%，说明教师自身的自我心理结构对其专业发展确实是有很大帮助，验证了我们的假设。进入回归方程的5个因子分别是自我建构、自我概念、自我意识、社交自尊和自我接纳，构成了促进教师专业发展的自我心理结构的理论模型。这个理论模型表明教师的专业发展需要教师建构自我系统。在这个系统中，教师要对自己各方面有比较全面的认识，只有具备清晰的自我意识和全面的自我认识，才能深刻反思自己的专业发展活动，认真地体验专业发展的过程，特别体验教学有所成就的喜悦，这是推动教师发展的内部动力。在这个过程中，既要发现自己的问题和不足，正视专业发展过程中做得还不够的地方，也要看到当下自己做得好的部分，接纳自己一切，才能找到之后努力的方向。然而，专业发展不是闭门造车，教师需要和学生交流，因为学生是教学效果的直接反馈源；需要和同事合作，交流经验，分享心得，相互“找茬”，才能促进彼此教学水平的进步；需要和家长建立友好、有建设性的联系，“家—校”之间的互通和协作，可以有效地促进教学工作。当然，还有和学校领导、校外同行之间，良性地交流、合作都会促进专业的发展。

对教师胜任力子胜任特征的回归分析发现，进入“关注学生”和“建立关系”回归方程的5个因子是自我建构、自我意识、自我概念、自我接纳和社交自尊。对这两个子胜任特征有预测作用的因子与胜任力的因子相同。如开篇所言，教师与学生的互动是一种在体力、认知水平、社会经验等各方面都不对等的关系，那么如何开展教学活动？教师除了需要一定的人际交往技巧外，还必须能够正确、清晰地认识自己、了解自己、接纳自己，以平和、发展的眼光看待学生，尊重学生，真正地为学生着想。对学生如此，对他人亦是如此。

“个人特质”指进取心、责任心、自信心、灵活性、效率感、影响力、智性等个人方面品质等，进入该子胜任特征回归方程的5个因子分别是自我意识、自我概念、自我建构、社交自尊和自我和谐，说明教师个人品质的培养需要较强的自我意识，全面的自我认识，能构建系统的自我，会灵活地处理社会关系。另外，个人特质和自我和谐是负相关，说明个人特质的培养需要一些对自我的刻板和固执，而不是不断去调整自己，使自己处于一个相对和谐的状态。一些坚持和较真反而是个人特质形成的原因之一。

“专业素养”与教学有关，指使用各种教学方法和技能完成课堂教学、日常辅导等教学工作和任务，发展学生的思维能力等，进入该子胜任特征回归方程的6个因子分别是自我建构、自我概念、自我意识、自我接纳、社会感和自我监控。前5个因子与“关注学生”等因子一致，但“专业素养”还和印象管理有关，然而这种相关是负相关。说明专业素养的培养需要教师下功夫提高专业知识和技能，自主地思考、形成自己的教学方法，而把心思放在打造自己的外在形象上，想要给他人留下好的印象不利于专业素养的提高。

“人际沟通”涉及人际交流与沟通、与学生如何相处、待人方式、处理学生问题的方式；“尊重他人”指的是对他人的宽容、接受和尊重。都进入这两个子胜任特征回归方程的4个因子有自我建构、自我概念、自我意识、自我接纳，其中自我建构的预测力相对较大，说明自我建构对人际沟通、尊重他人相当重要。

“信息搜集”涉及教学资料、学生信息、个人教学信息的搜集与反馈，进入该子胜任特征回归方程的4个因子分别是自我建构、自我概念、自我意识和社交自尊，其中自我建构的预测力相对较大，说明自我建构对信息搜集很重要。同时，社交技巧对于信息的收集也有作用。

“职业偏好”涉及对班级、学校、教育事业的热情和兴趣，进入该子胜任特征回归方程的4个因子分别是自我概念、自我建构、社交自尊和自我意识，说明教师对职业的偏好需要对自己有全面的了解，只有知道自己的兴趣所在才能从教学中发现教学的乐趣。

“理解他人”表现的是对他人心情及行为的感受，并且能够主动采用各种方式去了解他人，设身处地去为他人着想，进入该子胜任特征回归方程的4个因子分别是自我意识、自我概念、自我建构和社交自尊。所谓知己知彼，教师要理解他人前提是清晰的自我认识。