分开对待行为与成绩

诚然，激励学生和行为管理往往会成为每一个教师每天都会关注的事情。有些教师甚至怀疑，那些主张排除行为、努力和态度等非学术因素的人是否进过教室。我们经常可以听到这样的说法：“想想吧，如果学生们知道自己的行为不会影响到他们的成绩，那么你将如何管理这些孩子。”

作为教师，我们或许也曾对自己说过同样的话。然而，布莱恩在他的职业生涯早期就了解到，将行为管理与成绩挂钩会有意想不到的结果。在经历了因为缺少管理课堂锦囊妙计而感到失望之后，他制定了一套复杂的方案，即给学生的不同违规行为分配分值（例如，迟到、插话、失礼的行为），并根据其表现相应地扣除分数。是的，谁都会在这一点上感到没把握，因为这个系统漏洞百出，仅从逻辑方面看就是难以实现的。在成绩册上需要不断地记录不良表现，这往往要比不良表现本身更加烦人。

在更深的心理层面上，与成绩挂钩的行为管理系统可能不会有什么积极的作用，因为它相当于创造了另一套惩罚系统，而这往往会打消学生学习的积极性。德西发现，当孩子因为画画获得了奖励，他们就会在以后减少画画的时间。同样，让学生做我们希望他们喜欢的事情，然后给予奖励的话（无论是画画还是参加富有成效的课堂会话）会让学生觉得活动本身并没有多大意思；因此，我们必须诱导孩子去完成。换言之，与成绩挂钩的行为管理系统可能只会激发学生叛逆的本能，让他们去违抗自己的老师，而不是激发学生的学习动机，成为尊重课堂的参与者。

当然，也不应该忽视不良行为。正如我们在第八章中会讨论的那样，创造相互尊重的学习环境对于高效的教学是必不可少的。因此，虽然我们建议从学分中除去非学术性的考虑因素，但是我们并不建议同时忽略努力、行为、参与以及其他标准。相反，我们希望教师能够强化积极的行为，比如参加活动和完成家庭作业，但是没有必要把它们纳入学术成绩中。

这样做的一种方式是提供（或去除）某些特权，比如，独立的阅读时间或者参加丰富的活动项目。例如，小学教师可以在自己的桌子上放一个空罐子，旁边放一碗石头。当学生或老师看到了他人的良好行为时（例如，帮助另一名学生清理垃圾），就将一颗石子放在罐子里。当罐子被填满时，班级就会赢得一个聚会奖励。实践证明，这个简单的策略能够鼓励学生的良好行为，同时还不会将非学术因素放在成绩册上。

我们将在接下来的部分提供更多的行为管理技巧的例子，它们都不与成绩直接挂钩。这里所要说的是，你不希望你的医生因为你迟到，就着重指出你的胆固醇含量或者体重过磅。同样，一个学生的成绩确实应该是自己学习情况的真实反映，与他是否遵从老师的指示无直接关系。