浅谈高中英语课程作业设计与批改的创新

王爱娣

内容摘要:传统的高中英语作业耗时、低效、乏味，严重困扰着教师和学生。本文通过对主体选择性作业、自主设计性作业和操作表演性作业的探讨，旨在创新高中英语课程作业的设计与批改，从而培养学生的主体参与意识，提高学生自主学习能力。

关键词:高中英语　作业设计　主体选择性作业　自主设计性作业　操作表演性作业

一、引言

实施新课程标准以来，教师对课堂教学的组织与实施给予了很大的关注，因此，高中英语的课堂教学模式和教师的课堂行为发生了很大的改观。然而，作为课程重要组成部分的作业，却没有受到应有的关注，许多作业的布置与批改沿袭了传统的做法，保持了“一支笔、一张纸(讲义)、一个人”的形态，形式单一、内容枯燥、效率低下。这种作业，应试训练色彩浓厚，不但耗时、耗能，学生不爱做，而且没有什么思维训练价值，更谈不上新课程所倡导的创新实践能力的培养。长此以往，结果是两败俱伤。对学生而言，机械乏味的作业使得他们兴趣渐失，有的学生甚至抄袭作业以应付老师；对老师而言，批改作业占去日常工作的大半时间，许多因此积劳成疾。由此可见，如何设计既能深化课堂学习、学生爱做、老师批改起来又轻松愉悦的作业是高中英语课程实施中的一个迫切需要解决的问题。

二、创新作业的设计与批改

(一)主体选择性作业

针对学生性格、爱好、能力等各不相同这一实际，教师设计作业时应追求灵活、创新。通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。

主体选择性作业比较适合在寒暑假期间做。由于寒暑假时间比较长，学生有足够的时间来完成一些具有挑战性的任务。因此这个时候教师可以布置一些内容丰富、难度不一的任务，让学生根据自身实际自主选择其中三项作业来完成:

1.阅读英语小说，或文学名著的简写本，然后把自己认为优美的句子或词语摘下来，最后写读后感。

2.走访调查本地或者在假期中到过的一些旅游名胜，收集那里的英语标志，然后查阅词典和参考书，判断这些表达是否正确，如果不正确，该如何改正，并写一份以“旅游景点英语表达中不规范现象调查与分析”为题的调研报告。

3.反思自己在一学期中的英语学习情况，哪些方面做得较好，哪些方面有待改进，或者需要老师帮助，撰写一份“谈谈我的高中英语学习”的反思材料。

4.写三则英文日记。

5.整理所学教材中的词组、句型和语法项目，为所学教材编制一份练习。

6.就最近所看的一部影片或一本书写一篇英语影(书)评。

假期结束进行作业检查时，一方面教师可以利用每天上课开始时的三分钟自由演讲时间让学生讲述假期里的收获，另一方面让学生分组互相阅读、整理和评价读后感、好词好句、反思材料、影(书)评和调研报告等，并将写得好的文章和优美词句推荐出来，最后汇总到教师那里，由任课教师来总结他们的完成情况和作业中的可圈可点之处和不足之处。总结时，教师不要忘了向学生表示赞赏和感激，因为从他们的作业中教师也能学到不少东西，这种方式可以增进师生间的互相了解。

对于摘记，教师在批阅完后通常给每人发两张白纸，让他们把自己认为最精彩的段落、最优美的句子和词语工整地抄到白纸上，然后再收上来，由教师加以整理，最后将其他好习作等一并打印出来，分发到每位学生手里供他们欣赏、借鉴。

有时候，教师可以将学生分成小组，以小组为单位推荐好词好句，然后整理出来，张贴到班级的墙上，与学生分享。最后，在每节课前的三分钟里，每小组轮流推荐一名学生到讲台前来讲解该词或词组的用法。这样，学生们也享受到了别人的劳动成果。这是一个很好的互相学习、互相欣赏的过程。同时，整个完成作业的过程也成了学生在实践中不断学习、不断进步的过程。

实践证明，教师在作业设计时重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性，让学生根据自己的需要和能力去选择，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”。在作业检查、批改这一环节中，通过让学生参与评价和自我评价，推荐好的作品，锻炼了学生的分析判断能力和鉴别能力，培养了学生的责任感和使命感，使学生成为学习的真正主人。

(二)自主设计性作业

加德纳的多元智力理论认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。新课程标准鼓励学生自主学习，强调学生是学习的主人，发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。传统的作业模式就是教师布置作业，学生被动地接受并完成，这样无疑限制了学生的学习空间，也限制了学生自主发展的能力。自主设计作业，就是教师把作业的自主权还给学生，让学生为自己布置作业，学生可以自由地选择感兴趣的作业内容和形式，自由设定所要完成的作业的数量、时间和进度，真正成为作业的主人，学习的主人。

学生自主设计作业，就是学生在教师的引导下，依据教材和学习内容，主动参与、自主选择作业的内容和形式。作业可以自己留，可以同学互相留，也可以给老师留，也就是学生把自己在自学或课堂学习中遇到的问题和感悟、质疑等内容，或根据自己对生活、对社会、对家庭的认识、感受，以给自己同学和老师出题的形式设计作业。这种形式的作业更有利于培养学生的独立思考的能力、创造性思维能力、分析和解决问题的能力。

如在学完《First aid》这一课后，教师可以让学生列出他们还想要了解与探究的有关“急救”话题的问题，以小组为单位给老师设计一个作业。另外聘请两组同学为教师的智囊团，就学生可能会给教师留的作业作准备。结果那次作业大多数学生都设计了一个interview，编写了采访提纲，对教师进行采访。采访完毕，教师又要求他们根据采访内容写一份报道。

在学《Power of nature》时，教师可以让同桌之间互相设计预习作业，完成后互相批阅。不少学生设计的作业包括了说出各种自然灾害的名称、火山类型和火山爆发的原因等和课文主题密切相关的作业，为课文学习做了很好的铺垫。

更多时候，在每单元学习结束之后，教师可以让学生以小组为单位根据课文设计一些拓展性的问题，或者让学生把课文改编成完形填空练习。这样的作业事半功倍、一箭双雕。

在这类作业完成过程中，学生积极动脑、主动参与、团结协作、共同探讨、共同成长。教师完成、批改学生留的作业既是师生交流沟通的过程，也是师生思维碰撞的过程。同时，教师通过回答学生的问题很自然地将知识传输给学生，并指导学生学会学习，学会思考，学会寻找问题解决的途径和方法，从而与学生建立起平等的学习和合作关系。

(三)操作表演性作业

操作表演性作业就是通过学生动脑、动手操作，或采用小品剧、课本剧等表演性形式，将单纯的文字、抽象的知识转化成学生喜闻乐见的形式，让学生手、脑并用，学、做合一完成作业。这是需要学生这一主体五官并用、全身心投入的作业。操作表演过程不仅为学生提供了思维的感性材料，而且也让学生的多种感官都参与活动，使学生的手脑活动紧密结合，思维得到了发展。通过表象操作，激活了学生的形象思维，为转入抽象思维打下了良好的基础，有效地实现了原有知识与新知识的链接。这样，既给学生提供了实践机会，又为学生提供了创造平台，并为培养学生的创新素质奠定了基础。

1.听说练习。

一般隔周教师放一个short story的录音，大多是《美国之音》Special English节目的材料，让学生复述short story并整理成summary的形式，在第二天的课前三分钟时间里转述给全班学生听。

有时候，也放些《Words and Their Stories》的MP3，问学生录音材料里一共涉及几个习语或短语，根据上下文猜猜它们是什么意思。然后回家查阅词典，下周回来时把自己所知道的这些词语或习语的意思讲给大家听。一个学生讲完后，其他学生做补充、评价。

2.美文欣赏与背诵。

《普通高中英语课程标准(实验稿)》指出:“高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取信息、处理信息的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”

要培养学生用英语进行思维和表达的能力，除了大量的阅读进行语言输入外，还需要精读、研读甚至背诵一些优美的文章，体会native speakers是如何表达思想的，并从中感悟、品味。

每当教师看到一篇好的文章，可以打印出来与学生分享。三年下来，有四五十篇之多。有时候，可以抽几个学生来老师那里背诵，看看他们的语音语调是否正确；有时候，则默写整篇文章或部分段落，默完后学生互相批阅，还是很好的短文改错练习。这样，一方面扩大了他们的阅读量，增加了词汇积累，培养了语感，另一方面使他们通过接触原汁原味的英语，丰富了感受，陶冶了情操，因为有些经典文章不但语言优美，而且很有思想性，充满哲理、睿智，对学生很有教益，“终生受用”。如，在学完《Poems》后，教师向学生推荐了一首很动人的清单诗《Mum’s Love》，要求他们周末回家时朗诵并翻译给自己的父母亲听，最后写一篇读后感。许多学生在念这首诗的时候热泪盈眶，交上来的读后感都联系实际，觉得自己与诗中的主人公一样不懂得感恩，愧对父母。可以说，这样的学习是一次爱的教育、灵魂的洗礼。对此，家长十分感激，学生也会感谢老师向他们推荐了这么好的诗作。

3.制作海报或广告。

现行的教材是围绕主题进行编写的。有的单元结束后，教师可以把学生分成四人小组，根据该单元的专题进行项目设计或制作海报、广告、墙报等活动。如在学了《Earthquakes》这一单元后，可以让学生出一期墙报，介绍如何在灾害面前自救和急救等知识；学了《Cultural relics》后，把学生分成几个小组，让他们写一篇报道，报道余姚的文物古迹，其中有两组专门报道河姆渡博物馆。最后，可以要求他们扮演博物馆讲解员，用英语介绍河姆渡博物馆的情况；学了《Healthy eating》后，让学生制作一期有关食物营养知识的宣传报，并为自己设计一周的菜单；学了《English humor》后，让学生收集各种英语幽默或者幽默故事，然后进行展示；学了《Women of achievement》和《Great scientists》后，让学生做资料卡片，学写人物简介，记录他们的生平和主要贡献；学了《Making news》后，让学生创办自己的英语报纸；学了《First aid》后，把学生分成四人小组安排急救知识讲座，其中一人担任主持人，一人为主讲教师，另两人为听众，并规定最后5分钟为主讲人与听众互动时间；学了《Robots》后让学生设计自己的机器人，教师收集他们的作品后进行展示，并让学生自己解释他们的设计思路；学了《Advertising》后，让学生为余姚中学的招生设计一份广告。

这样的作业设计，内容广泛，题材多样。学生通过动手实践，参与体验，既激发了学生的学习兴趣，增进了积极的情感和态度，又开阔了学生的视野，拓展了他们的思维，同时也生成了新的英语学习的课程资源，从而提高了学习效率。

4.英语歌曲、影视欣赏和表演。

人教版新教材内容丰富、体裁多样，其中还涉及英语电影、文学和歌曲之类的内容，这些是学生学习真实的语言，体验西方文化、增进文化理解、培养跨文化交际意识和能力的极好的素材。如在学了《Music》这一单元后，教师除了向学生介绍各种音乐以外，可以让学生向全班同学推荐自己最喜爱的英语歌曲，然后邀请他们演唱，给他们提供展示自己才能的机会。另外，也可以经常下载一些英语流行歌曲，在课间与学生一起欣赏，要他们讲出该歌曲想要表达的主题，并教学生如何欣赏英语歌曲。

在学了《The million pound bank note》后，让学生表演该剧，最后评选最佳剧组、最佳演员，并把它改写成故事。

在学《Poems》时，教师把英国和美国的一些著名诗人的作品打印出来供学生欣赏、背诵，同时让他们找出每首诗的特点，解释大意。

在学《Pygmalion》这单元时，让学生观看了根据该剧本故事改编的由奥黛丽·赫本主演的《窈窕淑女》这部电影，观看时尤其让学生注意他们的对白，要求他们尽量不看中文字幕。此外，还利用选修课和课外活动时间播放一些英语电影，看完后设计了让学生撰写故事梗概的作业。这样，学生有机会了解和接触原汁原味的英语语言和文化，这有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力，更为重要的是，一旦学生有了积极的情感体验，体会到了学英语的乐趣，便会自觉地、长久地坚持下去，反过来，这又丰富了他们体验，使他们更加乐于学习。

三、结语

作业是课堂教学的延伸，不但可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过各种有趣的、形式多样的作业培养学生的各种能力，帮助学生养成良好的学习习惯。

作业不仅仅是一个载体，更是一个很好的凭借，它给学生一个很好的起点、一个支点，由此激发调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，培养了可持续发展的学习能力，还得到并积累了大量的愉快而难忘的体验。多形式、开放型的作业设计，为学生主体参与、乐于探究、勤于动手提供了机会，激发了学生的学习兴趣和创新精神，满足了不同学生的个性发展的需求，为他们的持续发展奠定了基础。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]张仁贤.设计作业与练习的创新思维[M].天津：天津教育出版社，2008