教师期望效应的偏差

1．对不同学生的刻板印象

● 性别的刻板印象

前面提到，性别对于教师期望的形成可能有一定的影响。一些教师对于男女学生可能会有性别的刻板印象，如有的老师往往认为女孩子在小学时更懂事，学习更优秀，而到中学后男孩子就会超越女孩子。这种刻板印象导致小学教师可能对女学生期望更高，赋予更多的权利和职责。在学科成绩表现方面，一些教师会认为男生在数理化方面要优于女生，而女生在外语、语文方面更胜一筹。性别差异确实存在，但教师在性别方面的刻板印象会影响其对男女生的不同期望，进而导致教师在与学生的互动中表现出不同的行为。

● 学业优秀生和学业困难生的刻板印象

对学业困难的学生，教师可能很难改变对他们的期望。研究表明，无论是小学还是中学，教师与优等生和低成就学生的交往，不但在时间上有差异，而且在质量上也有差异。当优等生回答不出问题的时候，教师等待的时间会更长，往往会重复该问题，提供线索。优等生被给予特殊的权利，允许完成那些富有挑战性的任务，得到信任。有时教师并非刻意要区别对待，但无形中已经形成了思维和行为的定势。教师对于学业困难的学生可能会在学习上给予更多的支持和帮助，但是他们在和这些学生的交往中往往会流露出较低的期望。

● 不同家庭背景的学生的刻板印象

国外的研究表明，教师对于来自低收入家庭的孩子会有较低的期望。在国内，一些老师的言谈中也会流露出类似的心理。如一般学校的老师常常抱怨自己学校的学生不如那些名校的孩子，因为家长素质和家庭条件差异太大。

教师更替时，有的教师喜欢向前任班主任了解班级的情况，包括班干部、课代表、优等生的情况。有时候这种先入为主的印象会影响教师对学生的期望。

教师期望不仅会使他们所看到的有所偏差，而且影响他们如何解释所看到的。他们可能会带着有色眼镜来看待某个学生，不太可能注意到与他们的预期相反的现象。对于聪明的学生所犯的错误，教师可能会把出错的原因解释为注意方面的问题或马虎等原因，而有些学习成绩不太好的学生取得了高分，教师可能会解释为运气好而非能力原因。教师的判断有时是相对稳定的，这会影响他们的行为，有时会促进学生的学习，有时又会阻碍学生的学习。

2．期待过高或过低

教师需要对学生抱有一定的期望，但是期望过高，或者期望过低，都难以达到预期的效果。

教师一般都会希望学生在学习上具有主动性，态度认真，努力钻研，积极思考，能够取得优秀的成绩。但是，对于某些学生来说，教师的期望可能超出了他们的能力范围。如有的学生思维的灵活性不高，很难及时对教师的提问做出反应；还有的学生由于性格方面的原因，当众发言时出错较多，而教师对他们行为的反馈又会增加他们的焦虑。当学生经过努力仍无法达到教师的期望时，他们可能会对自己失去信心，同时也会对学习失去信心，而教师则容易产生恨铁不成钢的心态，从而加重学生自暴自弃的消极反应。

另一方面，对于某些学生，尤其是过去学业成绩较差的学生，教师可能对他们失去信心，对他们不再抱有期望或期望很低。教师会在无形中创造不利于学生成长的环境，通过言语和非言语的形式表露出来，从而使学生感受到教师对自己的态度和评价。这种信息对于年龄较小的学生来说，在很大程度上会影响他们的自我评价，形成消极的自我概念，并最终导致学习动力不足，学业成绩下降，造成恶性循环。

3．师生期望不协调

现实中教师期望会与学生的自我期望相悖。由于学生总是根据自己的认知水平、兴趣、需要等来确定自我期望，而教师则根据学生的情况、学校的要求、自己的价值观等对学生提出期望，因而有时师生之间的期望会有冲突。如教师为了让学生巩固所学的知识，可能会多布置作业，但学生却希望老师少布置作业，减轻作业负担。语文老师希望学生在课外多阅读有价值的书籍，但学生却认为教师推荐的名著不符合自己的兴趣，更喜欢阅读一些自己认为有趣的书籍。

因此，如何协调师生之间的期望，让学生理解教师的期望和要求，意识到教师期望的价值，并将教师期望转化为自我期望，需要引起教师的关注和思考。

案例3分析

1．案例中老师对学生表达的期望能够起到积极的作用吗？

案例中老师希望这位同学上课专心听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力，去当环卫工人等。对学业成绩不太理想的同学来说，老师的这种期望表达方式会让学生感觉到老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。虽然对某些同学来说，老师的指责、激将法会促使学生发愤图强，但那毕竟是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而丧失学习兴趣。

2．面对这样的孩子，老师该如何表达自己的期望？

在期望的表达方面，教师容易受学生过去成绩等因素的影响，因此对成绩较差的学生很难有积极的期望。如果教师能够转变观念，用心发现这些学生的优点，并建立积极的期望，效果会更好。

从表达积极期望的角度来说，教师不仅需要给予学生非言语的积极关注，如期待的目光、接纳的笑容，而且在语言的表达上要特别注意。以下说法可供参考：

你没有按时完成作业，不知有什么原因，我希望这是第一次，也是最后一次。

我认为你有能力做得更快些。

我觉得你有很大的潜力，只不过暂时还没有表现出来。

快要考试了，如果你能把不熟悉的内容、容易错的题目整理出来，认真复习，一定能够取得好成绩。

你一点都不比别人笨，甚至比他们还聪明，要是能够在学习时多用心，考试成绩在90分以上根本没问题。

当然除了表达积极的期望外，还应针对学生存在的具体问题，进行针对性的辅导和帮助，如指导学习策略、培养学习习惯等。

此外，老师与家长的沟通最好能单独进行。在与家长进行沟通时，一方面需要客观地反映学生在校的学习状况，另一方面需要和家长共同寻找学生存在的问题，探讨可行的改进方法和措施。如果只是简单地指责学生，汇报学生存在的问题，那么未必能够奏效。

对于学生取得的进步，教师要及时给予鼓励。案例中的学生取得了超出老师预期的成绩，此时应该及时予以鼓励和表扬，肯定学生的努力，并进一步表达对学生未来的期望。