教师如何提高课堂管理的艺术

有些教师自身的教学业务能力很强，但是教学效果很差。究其原因，往往是课堂驾驭能力差，管不住学生，造成课堂失序。提高自己的课堂管理艺术，是教师的一项教学基本功。课堂管理本身不是目的，教师加强课堂管理的目的是让教学活动有序进行。有这么一句话，“课堂管理，会者不难”，这也说明课堂管理是一个“技术活”，需要用心去揣摩和实践。

现代社会，课堂之外各种诱惑实在太多，导致把心全部交付给课堂的学生越来越少，而讨厌课堂的学生越来越多。在这样的背景下，让学生的心在课堂驻留就显得更加困难，给今天的教师带来了很多的麻烦。学生的心一旦不在课堂上，他们在课堂上就会出现更多的不安分行为，给教师的课堂管理带来更大的挑战。教师要让学生的心回到课堂，让他们遵守课堂的规范，除了进一步提高课堂教学的吸引力外，就得提高课堂管理的能力。客观地说，教师的课堂管理也是一门艺术，需要教师在长期的教学实践中去修炼。不过，以下三点是教师提高课堂管理水平必须要关注的。

一、明确课堂管理的目的

有些教师认为，课堂管理就是维持好课堂纪律，避免或者消除影响班级有序学习的事件发生。其实，做到这一点还是不够的，这只是课堂管理的目的之一。而且这种管理是一种消极的课堂管理，是在课堂管理上的一种保底要求。另外，还有一种积极的课堂管理方式，比如通过营造浓郁的班级学习氛围，让学生能在学习中做到团结协作，以促进课堂合作，这样可以通过发挥集体的力量来提高课堂效率。当然，对于教师的课堂管理而言，首先要做到能维护好课堂纪律，在此基础上如能促进课堂合作，自然就更上一层楼了。因此，教师加强课堂管理首先要对这两个目的有明确的了解。

有研究者认为，课堂管理最成功的境界，就是通过发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率；课堂管理最失败的境界，就是对学生群体失范行为的无能为力。这对我们教师的课堂管理有着很大的启发意义。

二、形成班级舆论的风向

对于课堂管理而言，教师要事先制定一定的“游戏规则”，形成大家都遵守的一些规则。比如2014年访华的全美优秀教师罗恩•克拉克，最初就是以他的55条班规闻名于我国的。

制定课堂规则要在教学开始前进行，有经验的教师一般都是在学期初制定课堂规则，让规则走在行为的前面，“约法三章”就是这个道理。在制定课堂规则的时候，要有学生的参与，规则的要求要得到学生的认可，并形成集体约束的舆论氛围。这样，一旦有学生违反课堂规则，会受到集体力量的谴责，这对想违反课堂规则的学生会形成一定的约束。

在具体规则的制定上，有一点必须引起教师足够的重视，那就是规则的合法性。某市教育局对某校进行办学规范督导时，发现某班张贴在墙上的10多条班规都是有悖于我国现行的教育法规的。这就逾越了底线。教师制定班级规则要以法治和民主为原则，在确保班规合法性的同时，体现班规制定过程的民主性。在规则的表述上，要简洁明了。规则一旦制定，不能朝令夕改，如果确需更改，要和学生一起修改，以体现规则的权威性。教师还要通过一定的途径让遵守课堂规则的学生受益，让大家真正感受到规则并不只是约束，遵守规则对自己是有好处的。

三、善用课堂评价的力量

在课堂教学中，批评和表扬是教师常用的教育手段，同时也是提高课堂管理效果的必要手段。其实，教师在使用批评和表扬这一手段的时候，是需要讲究艺术的。因为真正导致学生行为转变的并不是教师的外在批评与惩罚，而是学生对教师外在批评与惩罚的反思和接受。表扬同样也是如此，需要真正为学生内化，才能发挥其激励作用。

课堂管理一定要以维持学生群体的学习秩序、提高学生群体的学习效率为目的，不管是批评还是表扬学生个人，都要以是否有利于营造良好的学生群体的学习氛围为标准。否则，就是走进了课堂管理的误区。

教师在表扬学生的时候，不要简单地说好，更不能胡乱地说好，要让学生真正感受到教师对自己的表扬是真诚而恰到好处的，这样才能更好地满足他们的自尊心，激发他们的自信心。

批评学生虽然是教师的一种权力，但是也不能滥用，否则会引发师生冲突，造成不好的后果。适当的批评能够行之有效地纠正学生的不良行为和错误，也能给其他学生一个警示，让他们认识到有些行为是不能有的。不过，教师在批评学生的时候要注意把握好分寸，要找准批评的目的，有针对性地进行批评，做到以理服人，不能把学生的旧账牵出来，避免伤害学生的自尊。如果批评造成学生的逆反心理，则不但达不到教育纠正的目的，还可能激起学生对教师的反感情绪，让他们跟教师对着干，使他们的行为更加不受约束，这样就会进一步造成课堂的失序。

教师要在日常的教育教学中有意识地加强自己在课堂管理方面的修炼，让有序的课堂助力自己的教学。