教师成长的三个努力方向

今天的教师面临着越来越多的挑战，只有坚持终身修炼，才能更好地做一名符合时代要求的教师。

教师成长之路怎么走？笔者觉得以下三个方面是教师成长的努力方向。

一、成为名副其实的文化人

今天的教师还能称得上是一个文化人吗？这真的是一个问题。重庆的《今日教育》杂志2013年第9期的卷首语，把“重塑作为文化人的教师”作为第29个教师节的献辞，是非常有意义的。这篇文章提到，重塑教师的文化人形象，或能改变社会对教师的刻板印象，走出专业成长的困境，享受师者独有的幸福。我国著名特级教师于永正在最新出版的《做一个学生喜欢的教师——我的为师之道》一书中指出，做教师的应该有文化，应该成为“文化人”。他认为，一个教师能否在学校、在学生中站住脚，能否在教育教学中取得好成绩，成为学生喜欢的老师，最终取决于他的文化。于永正老师这位小学语文界的教坛常青树，对教师应该成为“文化人”的感悟，是他的肺腑之言。

教师应该成为文化的传播者，而不仅仅是知识的传授者。日本的斋藤孝教授在《教育力》一书中认为，学校的课程就是一种文化遗产，“传承文化遗产的能力”是教师的一项重要的教育力。

现在，传统文化越来越受到重视。2014年3月，教育部专门印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。在这样的背景下，学校需要承担加强对学生传统文化教育的重任。而当下教师中真正懂得传统文化的人并不多，很多教师需要补上传统文化这一课。《光明日报》也以“中小学缺少教传统文化的人”为题进行过报道。其实，教师对古今中外的文化都应该有所涉猎，这样才能对整个人类文明有更好的认识，站在更高的高度来做优秀文化的传递者。

自己离文化人有多远？这个问题值得每一位教师思考。

二、成为儿童研究的践行者

现在，很多教师有“学生越来越难教”的感慨。这个“难”，不是体现在学科教学上。现在教师的整体知识水平是在提升，在一些地方，硕士当小学教师也不是新闻了。这个“难”，就难在如何管理好学生，如何激发学生的学习积极性，如何让学生拥有积极向上的一面等方面，这些其实都是属于德育工作的范畴。

尽管目前对教师的考核主要是教学业绩，但是做好德育工作，往往能促进教学工作。如果教师的德育工作不到位，也往往会影响到教学工作。提高教师的德育水平，可以实现“德育为先”和“教学第一”的双赢。

《人民教育》2014年第1期刊发了《不要把感恩教育变成“道德秀”》一文，对当前学校德育中盛行的“洗脚秀”“喂饭秀”等行为进行了批评。2015年，《教师博览》《人民教育》也刊发了相关的批评文章。这些“道德秀”的出现，也充分说明当前学校德育的专业化水平不高。

党的十八大明确提出“立德树人”是教育的根本任务，这对学校的德育工作和教师的德育能力提出了更高的要求。“育人为本”要从研究学生做起，每位教师要成为真正的儿童研究者。成尚荣老先生认为儿童研究，应该成为教师的新基本功，应该成为教师的第一职业。这是很值得我们每一位教师思考的。

三、成为课程的开发建设者

《中国教育报》2014年3月改版，把“教师周刊”改为“课程周刊”。这是一种引领，就是要唤醒教师的课程意识。

教师应把教学作为自己的天职，用心经营自己的课堂教学，并积极开发课程资源，成为学科建设者和课程领导者。尽管第八次课程改革已经进行了十多年，在我国学校的语境中，很少有教师从课程的高度来看待学科教学。

在香港，教师要成为课程领导者几乎就是一种常识了。华东师范大学出版社2013年11月出版的香港教育工作者黄笑冰的《从新手教师到课程领导者》一书，被《中国教育报》评为“2013年教师喜爱的100本书”之一。在这本书中提到的“课程领导者”，并不仅仅是我们通常说的校长或者分管教学的副校长，他们的课程领导者有各个层面，类似于内地学校的备课组长也可以是课程领导者。可见，提高课程的领导能力应该成为教师的一种追求。

因此，教师不仅仅要立足教学，更要有课程的意识，努力提高课程的领导水平。从这一点来说，我们教师还需进一步更新教育观念，提高课程资源的开发意识和能力，具有承担选修课程或者开发校本课程的能力。

正如吴非老师所言，进德修业是教师一辈子的事情。以上三个方面，应该成为一个心中有梦的教师的终身修为。