思想的接生婆

是什么给思想者力量,是什么原因激发人们思想?当我们在吸收“外来”的理念、模式时,是否也“科学地理性地巧妙地借鉴”并最终内化、结合形成我们的新教育理念呢?我们要努力寻找“个性张扬”与“群体合作”之间的“平衡点”,努力探索科学评价的尺子,丈量出每个学生的最高“分值”。我们只有“尽可能多地实践”才能不断地挖掘、探索出更加有力的“证据”(经验),最终使我们的教育达到一种前所未有的高度。

苏格拉底是一位雕刻家和接产妇的儿子,喜欢宣称自己什么也不知道,他认为自己比别人聪明的唯一地方,就在于知道自己什么也不知道。他认为知识不是他传授给学生的,他所做的无非就是把学生心中的真知唤醒并挖掘出来。就像接生婆一样,他所做的是帮人生孩子(知识),孩子(知识)是每个人自在自有的。他宣称自己是“思想的接生婆”,一个只帮助别人产生自己的思想的人。

(一)从具体的教育教学场景中捕捉问题

教育教学改革的实践探索和质量提升,需要在具有本土特色的相对独立的教育理论体系指导下,回归教育本身,从教育教学的基本问题做起。

1.激活思维关键在于提出问题

教育活动的根本目标在于建构人的文化生命,在于塑造人的灵魂,形成人的精神世界。但人的精神世界不是凭空产生的,它是以实践为基础,以知识并通过知识而形成的思维、方法、原则为质料的。因此,精神是一种境界,思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅应当像“助产士”那样办事。真正富足的生命,是思考思维与永无止境的探索的运作过程。

新时代的“接生婆”,如何扭转人们心目中传统接生人员“技术含量低”的落后印象呢!——从学校实际问题出发,立足于学生全面发展,坚持科学理论的指导,力行教育民主,发挥专业共同体精神,鼓励个性化探索等,来激活师生的创造欲望。破解教育理论研究和教育教学改革的困境,让教师自己找到制约学生发展的“钥匙”,将“学习点”拆成思考的系列问题,以作业“撬动”学生学习方式的变革。

2.研究是用系统的方法和步骤,找出问题的答案

教育研究的新追求。对“教育学术”的概念也可以解放思想:进行泛化、浅化、本土化的解释,凡有作用于教育教学,以及教育管理改进、革新,有利于学校发展、教师成长、学生成长的学习、思考、研究、笔录、著作等活动,均为“学术行为”。实施基于“工作过程导向”的动态校本课程的开发研究,让学生获得“工作过程知识”,建立在能力点分析基础上的课程开发,为学生提供解决问题和“设计”的空间。

寻找心灵的力量。校本研究是在理论指导下的实践性研究,理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,是非常重要的。真正的教育家是关怀实践的,并具有强烈的实验精神。教育的真谛首先是培养有社会责任感、有爱心、有理想、有志向并愿意回报社会的人。

(二)为自己的研究找到一面镜子

学校的变革与发展须从“学习”开始。离开了学习,学校就失去了体现其本质与特性的基础,也就失去了其变革与发展的内在力量。

1.探究就是对存在于人的头脑中的问题寻求答案的过程

专业领域的研究可以点带面,不同门类知识的融会贯通,有助于专业瓶颈的突破。所以,一个人要根据自己的特点,选择适合的发展方向,合理调配知识结构。只要知识的总量积累到一定的程度,不管是成为专家或者通才,必定能找到一个适合自己施展才华的舞台。

苏霍姆林斯基说过,教师从事研究“能从根本上改变教师对自己工作的看法。……因循守旧,消极应付,缺乏热情——学校生活中这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长,就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力,没有感到自己是教育现象的创造者。”

2.方法就是对研究程序的设计和研究工具的运用

在思考中实践,在实践中研究。用自己的眼睛看,用自己的脑袋想,用自己的话说,自己研究自己,自己教育提高自己。强调教育工作者研究自己的教育教学问题,这是“校本教研”提出的内在依据和主要价值所在,它是自下而上的“草根运动”的体现。为每一个学生设计适应他发展的课程与教学正是我们这个时代追求的价值取向。

教育研究的本质是促进思考。研究也好,探索也好,都是伴随或者说是依赖思考的。也可以说,没有思考就不可能有真正的教育研究。古今中外名教师的专业发展之路表明:结合自身的教育教学进行研究是最好的成功之路。教育教学、研究、学习的整合,使之成为一个以研究为纽带的连续体。研究只有进入实践的层面,才会更清楚地认识问题,更深刻地理解问题,更直接地找到解决问题的方法。

(三)从土生的课堂变革实践中寻找启示

任何改革离开学习是不会成功的。“在学习中改革,在改革中学习”,是学校改革的真谛。

1.让教师智慧地工作着

学校文化的内核是观念文化。基础教育课程改革最根本的是教育思想的转型,它所产生的更为深刻的变化反映在教师教育观念的转变上。通过教育教学研究培养有研究气质的教育实践者和有实践精神的教育理论研究者。实际上理论的价值不单在“操作”,理论更重要的价值在于给人“精神和气质”的熏陶,智慧和思维的启迪,思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。

教师要做“思想的接生婆”。因为教师对学生有着潜移默化的影响,所以教师不仅需要有正确的心态,还需要讲求方法,关注过程。思想缘于闲暇。我们应该让学生有闲暇的时光,让学生有闲暇去做自己的事情,去想自己想想的问题。我们的老师同样应该有闲暇,有闲暇时间去回忆、总结、整理、写作、交流。缘于现实的思想更有它存在的生命力。

2.让研究成果转化为现实的“生产力”

用“成果”去影响有“影响”的人。教育作为一种培养人的社会实践活动。它使受教育者掌握了丰富的科学文化知识和技能,而这种科学文化知识作为一种观念形态是潜在的生产力,只有当它为劳动者所掌握并被物化于生产过程时才能转化成为现实的生产力。教育研究是生产力,是竞争力。教育是今天,更是明天,在教育上抢到的机遇是最大的机遇,赢得的发展是最具价值的发展。

教育本身就是一种智能型产业,生产力不断智能化是教育生产最重要、最核心的问题。因此,有人说“教育研究是谋求教育发展的第一生产力”。教育不是灌输,而是点燃火焰。问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。教育的意义是要帮助你从孩提时代开始就不要去模仿别人,永远都做你自己。智慧的心是探索的,观察的,学习的,研究的。

在研究中创新。任何学校改革取得成功的关键是有一种新的思维方式,而这种思维方式就是用新知识、新经验和新方法去指导学校工作。用“整个心”做“整个研究”:思想的“接生婆”会灵活应用别人的精典思想,然后去遵循、坚持、继承、创新、传播这些积极的思想,从而推动人类历史的发展和社会的进步。