重建教学关系

当前，教学改革呈现出繁荣的局面，取得了显著成效，同时也出现了一些乱象，甚至是异化的现象。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾感叹：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。”教学改革究竟意欲何为？对此，我们认为必须回到教学的原点进行思考。所谓教学的原点，即教学的本原、本意、本质、本义，也即教学之为教学的根本，只有从这个角度来思考和寻找教学改革的主题和路径，才能确保教学改革的正确方向。

那么何为教学？简单地说，教学就是教和学的组合，是教和学的双边活动。教和学的关系是贯穿教学活动的基本问题，是教学论和教学改革的永恒主题。学是本源性的存在，教是条件性的存在，无论是从个体成长还是从人类发展来说，学都先于教而存在，教是为学服务的。有学者这样论述两者关系的基本状态：“教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态，教的必要性建基于学的必要性，教的现实性取决于学的可能性，教的准备依存于学的准备。整个教学的着眼点在于学的态势。这样，教与学的关系表现为：学是处于规约的地位，它规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是关系的次要方面，处于辅从地位，教的目的、任务、内容依存于学的目的、任务、内容，教的过程符合、适应于学的过程的内在逻辑，教的任务是否完成要看教学目标是否达到，而后者则落实、体现在学的终态上。”^[1]所以教学改革要正本清源，教与学的关系就必须恢复到其本义上。要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。

为此，教学改革和研究必须从学的角度来推进。从现实角度讲，“深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说， 目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。”^[2]

为了实现由以教为主向以学为主的转变，真正地建立起新型的课堂，我们认为要做到以下几点。

第一，要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习范式重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的支点与标志。实际上，联合国教科文组织早在1972年出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中就明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人与他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题……我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”^[3]这是因为，最好的教育是自我教育，没有学生自我参与的教育只是一种外在的灌输。为此，报告还明确指出：“教学过程的变化是，学习过程现在正趋向于代替教学过程。”^[4]凸显学的地位和作用是当前世界教学改革的共同走向。

第二，要致力于建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。学生的发展潜能是巨大的，教学的目的不是往学生头脑里填塞知识，而是去激发学生的学习潜能、创造潜能。我们要致力于打造一种新型的课堂文化，让学生的人格得到充分的尊重，让学生的安全得到充分的保障，让学生的潜能得到充分的开发，让学生的能力得到充分的发挥，让学生的思维得到充分的展开，让学生的自信得到充分的培养。正如高文教授所描述的那样：“当今世界正面临着一场‘学习的革命’，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注重开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。”^[5]

第三，要致力于构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构。教学设计和教学活动要以学生的学习为主线，学生文本阅读和个人解读的全过程，学生观察、操作的全过程，学生问题生成、提出、解决的全过程，学生由浅到深、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不会到会的认知，特别是思维发展的全过程，应该成为贯穿课堂的主线和明线。钟启泉教授强调：“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织。”^[6]以学为主线的课堂也被称为“学习中心课堂”，所谓“学习中心课堂”，“是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立（自主）的学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。”^[7]学习中心课堂在教学组织形式上，将学生个体学习（自学）、小组学习（互学）、全班学习（共学）等不同的教学组织形式结合起来，打破了传统教学以全班集体教学为唯一组织形式的格局。在这样的课堂中，学生的学习不仅是积极的、主动的、快乐的、个性的、多样的、丰富的，而且是完整的、有结构的、系统的，从而真正实现了海德格尔的“让学”理念和大教学论专家夸美纽斯的“使教员可以少教、学生可以多学”^[8]的目标。