教学媒体方式对教学方法和师生关系的影响

教学媒体方式对教学方法和师生关系的影响

朱嫣^[1]

（浙江工业大学）

摘　要　教学媒体可分成三种形式：实物媒体、模拟媒体和数字媒体。在模拟媒体尤其是数字媒体出现前，实物媒体一直是教学活动实施的主要媒介，书本、黑板是实物媒体的重要组成部分，而这也决定了教师在教学过程中的主导地位。而数字媒体的出现，在某种程度上颠覆了传统的教学方法和师生关系，学生逐渐成为主导，或形成教师与学生在教学活动中的双主导地位。而传统的班级授课制也会随着远程教育、多媒体教育的介入而发生一定的变化，而大学英语教学改革在很大程度上取决于数字化媒体在教学中的使用。

关键词　教育　媒体　实物媒体　模拟媒体　数字媒体　倾斜性和不平衡性　主体双主体

一、实物媒体教学

教育是通过教学媒体得以存在、成立和发展的。

人类教育的最早媒体是实物媒体，如粉笔、黑板、竹简和文摘卡等。它也是整个教育实施发展过程中使用时间最长的一种媒体形式，人类文明的传承，知识技能的积累、运用、传授都离不开实物媒体。

千百年来，人们无论是在孔子的门下、在柏拉图的学园、在中世纪的大学，还是在19世纪的各具特色的实验学校，实物媒体一直是实施教育的重要手段。无论是柏拉图视为国家绝对精英的哲学王；亚里士多德心目中的文人雅士；洛克渴望塑造的绅士乃至郝胥黎、斯宾塞力求培养的掌握科学知识的实业人才无一例外都是通过实物媒体这一方式培养出来的。一句话，实物媒体在人类社会漫长的发展过程中起着举足轻重的作用。

二、实物媒体教学模式下的教学方法及师生关系

在实物媒体时代，由于教师有一定的知识积累，他是某一阶段、某一领域知识的主要传授者，就如韩愈在其名篇《师说》中所阐述的那样：“师者，传道、授业、解惑也。”师道尊严是这一时期的主要特征，“一日为师，终生为父。”在某种程度上即很好地佐证了这一点。因此，当时的师生关系的特点是倾斜性和不平衡性，因为教师的知识因经年累月的积累而明显优于其教授的学生，学生自然就成为教师专业知识传授的被动的接受者。而正因为教学活动是在实物媒体框架里展开的，所以，在计算机时代来临前的1000多年时间里，无论教学理论如何发展，教学方法如何改变，以书本为主，以教师为主导，这一原则始终贯穿教学活动期间。从最初的苏格拉底教学法到夸美纽斯的班级授课制的实施，一切教育活动都离不开书本、黑板、粉笔等，而在数字媒体介入教学之前，所有的教师配备、教室布置和考试模式基本上是几十年乃至几百年大同小异，有着极大的延续性和传统惯性。以教师为主体实行集中的班级授课制是这一阶段最具标志性的特点，也是实物媒体框架下的教学活动与数字媒体化的教学模式的最大区别之一。

三、模拟媒体及数字媒体在教学上的使用

到了近代，第二种媒体形式开始进入历史的舞台，它就是模拟媒体。如人们可以在图书馆进行复印、扫描等。总的说来，模拟媒体是连接传统的实物媒体和现代化的数字媒体之间的桥梁，通过模拟媒体，人们收集知识、储存知识的速度及数量较以前有了显著的提高，人们传递文明、教授知识和开展教育的效率提高了很多。而到20世纪的五六十年代，知识爆炸引发了一场深刻的教学改革运动，而数字媒体是这一系列变革最不可或缺的坚实基础，师生关系也因此产生了重大的改变。随着电子计算机技术的日臻成熟，尤其是因特网的便捷性，数字媒体开始在教学上广泛使用，教育的基础也因此发生了根本性的变化，教学关系也随之发生根本变化，传统师生关系正面临着前所未有的挑战。由于数字媒体的介入，教师与学生之间的差距，老教师与新教师之间的差距正在日益缩小，因为数字媒体提供了收集信息、收集知识的有效平台，其量大快速、资源公开化的特点，可以使现在的年青人在掌握了一定的信息技术之后就有可能在短时间内完成其父辈、其师辈几年、数十年乃至几十年的知识积累。实物媒体甚至模拟媒体时代因其优于学生的知识积累量而形成的教师的权威性开始丧失，教师在教学过程中的说话权相对削弱，甚至有时，教师的知识会跟不上学生，老师不再是教学过程中的主体及知识的最主要来源，从而改变了原先倾斜性的师生关系。也就是说，今天的物质基础、技术基础决定了师生间的新型关系，即平等关系，教育也因此成为学生为主体或教师、学生为双主体的模式。教师的职责现在已经越来越少地来纯粹地传授知识，而是越来越多地来激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一名顾问，一个交换意见的参加者，一位真诚的倾诉对象，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，从而形成与学生间的一种积极的互动关系：相互影响、讨论、激励、了解和鼓舞。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，那它就不能被认定为是真正的民主的现代化教育。 因此，新一代的教师务必要不断地完善自己，战胜常规旧例，不断提高对数字媒体的认知水平和驾驶能力，利用现代技术实施教育因为在教育中运用新技术首先需要教师们把这些新技术结合到整个教育体系中去。相信建立在数字媒体框架下的师生关系会较以前更融洽，更适合促进师生双方的发展。

四、数字化媒体在当今大学英语教学中的应用

事实上，数字化媒体已在当前的教学活动中广泛尝试，而其中最引人注目的是大学英语教学改革。

为使我国大学生毕业时达到能基本听懂英文广播、进行简单英语交流和具备一定程度写作与翻译能力的目标，清华、北大等180所高校正式启动为期1年的大学英语教学改革试点，以全面提高大学生的英语综合应用能力。以计算机、多媒体和网络为载体的英语听说教学新模式突出了新教材、新教学手段、新教学方式、新测评方式以及师生角色的定位和转换对学生听说能力增强的作用，以学生为中心；其中复旦大学国家级教改项目《大学英语教学新模式尝试》即是以课堂为舞台、以网络为手段、以能力为目标展开英语教学，比如课前学生可借助CAI多媒体自主实验室（安装了《大学英语》（全新版）、《21世纪大学英语》的网络版课件），学随时查阅有关资料，完成练习，进行自学。教师上课时，检查学生自学情况，结果纳入学生的总分。课中教师精讲课文，比如篇章分析，难句讲解，了解主旨大意及作者的观点，并组织各种课堂活动，学生从消极的接受者变成积极的参与者。数字媒体因此成为主要的教学辅助工具。结果，一学期共有20多个班作为试点班。在期终考试中，试点班学生比非试点班的平均分高1.2分。

五、结论

无论是实物媒体、模拟媒体还是数字媒体，它们在某个阶段对教学活动都有着举足轻重的影响力，勿庸讳言，它们必然会存在自身的不足之处，所以我们在教学过程中一定要做到因材施教，掌握各个媒体的特点并有效地运用于教学过程中。

参 考 文 献

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[5] 菲利普.库姆斯. 世界教育危机人民教育出版社，2001.

[6] 邱东林，季佩英，蔡基刚. 大学英语教学新模式尝试[R]. 053122