文体学与英语教学的关系和启发

一、文体学与英语教学的关系

随着全球一体化进程的不断推进，国与国之间的交流日益扩大，在高等教育中外语教学受到越来越多的关注。但是，一个显而易见的问题是外语教学方法滞后和效率低下。传统的教学思想仍占主导地位，英语教学还停留在语言知识的讲解和句子的翻译上，最多只不过讲讲修辞，不论是英语专业的学生还是非英语专业的学生都面临这样的问题：首先，在对文章的理解上会遇到种种困难，无法把握文章的思想内涵和作者的写作意图及深刻喻义；其次，在写作上更是无法表达自己的思想。学生的语用错误现象很普遍，由于对文章无法充分地理解就谈不上准确的翻译和地道的写作。因此，文体学理论及文体学分析方法在教学中的应用是现代英语教学所必需的。也就是说，文体学与英语教学是紧密相关的，文体分析为全面理解和欣赏语篇提供基础，使学生能更好地理解语篇在说什么和怎么说。文体分析能帮助学生明白在某一语境中，为何目的该如何使用语言，以此帮助学生具有文体能力，该能力被看作是语言交际能力的一个重要组成部分。英语专业精读课教材的语言材料十分丰富：既包括对话、叙述、描写、评论等不同类型的语言，又包括文学、科技、新闻等不同类型的文体；既有正式文体，也有非正式文体。因此在平时的教学中，教师应充分利用教材的优势，从文体学角度出发，说明各种文体（诗歌、散文、小说、新闻报道、科技文章等）的语言特点、写作风格、词汇使用、言外之意、句法功能、修辞特点以及篇章结构的整体安排，了解作品所要突出的重点是什么，从而培养学生对文体的敏感性，提高学生对各类文体的阅读能力、写作能力和创造性使用语言的能力。[1]

二、文体学与英语教学的启发

（一）运用文体学方法教学的可行性

我国高校外语教育的一大目的，是培养能够运用外语进行交际的人才，以适应国家现代化建设的需要。在目前进一步深化改革，对外开放，经济建设飞速发展的新形势下，为了迅速有效地培养人才，我们应该对几十年一贯的外语教学传统进行改革。近年来，许多院校采用了交际法、功能法、综合法等新的教学方法进行外语教学，取得了可喜的成果。然而，实践已经证明，虽然用这些方法进行基础阶段的教学在不同程度上是有成效的，但当学生进入高年级，这些方法就不那么灵验了。究其原因，低年级的教学重点是语言的基本功训练，高年级的教学重点则是扩大知识视野和培养独立分析和解决问题的能力；而各种新教学法的设计大都是以教授语言的基本技能为目的的。

应用文体学方法进行教学的可行性条件如下：第一，中国学生具备文体学方法所需要的系统的语法知识，易于接受这一方法。第二，近年来各院校都开设了现代英语语言学课程，语言学知识较为普及，师资方面有较可靠的保障。第三，文体学方法使学生将注意力集中于文本，学生在学习过程中能够学会一种理解文本的方法，同时，通过语言分析的实践，能够达到既可欣赏内容又可巩固和进一步掌握语言基础知识的双重目的。第四，文体学方法有助于学生养成逻辑思维和独立思考的习惯，学会分析问题时重视证据，可以为他们将来的教学和研究工作打下良好基础。第五，有些院校已开设了文体学课程，取得了成功的经验；有的教师用文体学方法授课，教学效果良好，学生认为很有收获。[2]为此，我们建议教育部外语专业教学指导委员会在这方面做些促进和推广工作，如召开文体学课程教学大纲修订会议、文体学教学专题研讨会等，以集思广益，宏观指导，使高年级外语教学的局面得以改善。

（二）文体学与综合英语教学

综合英语课即精读课，是我国高校外语教育的传统课程，师范院校外语系大多设在一至四年级，外语院校、综合大学和理工科院校外语系大多设在一、二年级。该课程在起始阶段的主要目的是帮助学生掌握语言形式（即语音、语法和基本词汇）并熟悉语言的基本技能（听、说、读、写）。至于对内容的掌握，一般只要求学生懂得语言形式所表述的“事实”。在后期阶段，则要求学生在进一步熟练掌握语言形式的基础上，懂得作者或讲话人在表述事实过程中，对所表述之事实所持的“态度”。

[1] 李佳编，《英语文体学理论与实践》，厦门大学出版社，2011，170。

[2] 刘世生等编著，《文体学概论》，北京大学出版社， 2006，10～11。