美国大学招生与高中学业水平关系探究

○王　芳

在美国大学招生录取中，学生平时的学习态度、学习能力、学习水平和发展潜力是重要的。衡量学生日常学业表现的方式是GPA。GPA是指Grade Point Average，代表学生的学年总成绩平均表现。本文将以大学招生录取与高中学业水平关系探究为主线对此做出解释。

一、美国大学招生重视高中生日常学业水平

笔者以访学所在地弗吉尼亚州大里士满地区汉瑞克郡的高中学业评价体系为例，说明学生日常学业表现为何重要。

（一）GPA体现学生的学习态度

在汉瑞克郡的高中，对学生日常学业做出评估的方式很多。一般而言，有课堂小测验、回家作业、项目、论文、测试等形式。一般在开学第一周，老师会按照教学大纲的要求，就本门课程的主要教学内容加以说明。教学大纲详细告诉学生怎么上这门课、要做什么事情、什么时间做、怎么做、可以做什么、不可以做什么。而其中最重要的一部分是如何评估学生的学业表现。主要包括成绩结构、评分标准、作业任务及具体要求、学习纪律（包含考勤、迟交功课和作弊抄袭等的处理政策）等。学生日常评估规则相当严格甚至苛刻。为了证明学生能完全了解学习的内容、要求和作业、考试的评估规则，需要学生签字画押。

学业的评估办法随科目不同而变化，一般由老师自主决定本门课程的评估办法。具体到不同科目，因老师授课的内容不同，各项评估所占的份额也不相同。各门课每个部分都各有不同权重。以汉瑞克郡DSF学校的英语课为例，每半个学期的计分主要有：课堂表现及作业占20%，回家作业占20%，平时测验占25%，考试、研究性项目、论文占30%。这里的作业主要有三类：一是集体合作项目，二是论文写作，三是独立研究。这要求学生认真对待每一节课、每一次作业、每一次测验，只靠一次考试得高分是行不通的。同时，这样的记分方式也消除了学生一次考试不佳带来的风险。考试作为学业评估的一种手段，在美国的高中运用广泛。可是美国高中学校似乎不重视考试。除了各个州的学业水平测试（SOL），这里很少有各学区组织的统一考试。

（二）GPA体现学生的相对学业水平

为何美国大学重视体现学生日常学业成绩的GPA？因为GPA主要衡量的是学生的相对水平而非绝对水平。以下详细介绍其计分标准及依据。

美国高中生学业水平评估普遍采用的GPA主要有三种计分方法：4.0分制、百分制和字母分制。因为大多数美国大学公布的GPA为4.00制（4.00 scale），所以高中老师在教学过程中，无论采用百分制或字母分制，学生的成绩最终都会被转换成4.0分制的成绩。以汉瑞克郡为例，4.0分制、百分制和字母分制之间是这样换算的：

A=4.0=93-100

B=3.0=85-92

C=2.0=77-84

D=1.0=70-76

F=0.0=70以下

这其中所谓的93-100，并不是指卷面的实在分数，而是采用学业评估的钟形曲线（curve）比率，指学业表现超过班级中93%以上的学生。这个比率的换算也是相当复杂的，教育部门有专门的计分换算的计算机系统，包括学生每一次小测验、作业、论文、考试以及课堂表现、考勤等，都会输入电脑系统，学生和家长随时可以查看。对于一年的课程，其中每半个学期（Quarter）的成绩权重为20%，共四个Quarter；两次期末考各占10%。这个系统的特别之处在于每个学生的成绩不仅取决于自己的学业表现，还要依赖他人的表现。比如某一次考试题目简单，大家都是90分以上，某学生考了95分可能只得B。而某次考试很难，大家平均只有30分，那么虽然只有50分，仍然可以是A。这种方式体现出了学生在相同教育资源和环境下个体的相对不同的学业表现，因而能最大程度地展示学生自身的学习能力和水平。

学期总平均绩点（Overall GPA）是将一年全部所修学科按照某个公式计算出来的点数。仍以汉瑞克郡为例，具体的GPA是这样计算的。比如某学生五门功课的学分和成绩为：A课程1个学分，成绩95%（A），得点数4；B课程1个学分，成绩85%（B），得点数3；C课程1个学分，成绩98%（A），得点数4；D课程1个学分，成绩75%（C），得点数2；E课程1个学分，成绩81%（C），得点数为2。以上学生的五项成绩GPA为：GPA=［（4×1）+（3×1）+（4×1）+（2×1）+（2×1）］/（1+1+1+1+1）=3.00

（三）GPA反映学生的学习潜力

为了使GPA更好地反映学生的相对学业水平，自2014年起，汉瑞克郡对五档计分体系进行了改革，因为很多学生和家长反映档次太少，不足以体现公平。自2014年秋季学期开始，教育部门采用十档计分体系，细分学生之间的学业表现差异。2014年秋季学期起的计分方式如下：

A+=4.0=97-100

A=4.0=93-96

A-=3.7=90-92

B+=3.3=87-89

B=3.0=83-86

B-=2.7=80-82

C+=2.3=77-79

C=2.0=73-76

C-=1.7=70-72

D+=1.3=67-69

D=1.0=65-66

F=0.0=65以下

考察中笔者发现，有些学生的GPA会超过4，这又是为什么呢？这是因为有些学生选修了大学预科课程（AP）或者荣誉课程。在汉瑞克郡，选修AP课程或者荣誉课程可以乘以难度系数，增加分值。比如，若是AP考试得了4，换算成标准分就是4×（1+0.17）=4.68。

这样的加分方式对学生而言又是一大考验，就是学生选课是选择有难度的课程还是简单的课程。选择难度高的课程，成绩可能会不高，但是会有额外加分。而且，对将来的大学申请很有帮助，还可以抵作大学学分。选择简单的课程，作业少，也容易拿高分可是，再好也就封顶得4分。一般而言美国的学生还是喜欢选择简单课程。不过，为了鼓励孩子们知难而进，汉瑞克郡自2014年起对AP和荣誉课程的加分方式也进行了改革。自秋季开始，选择AP，直接在这门课的分数上加1分，最高可以拿5分。而荣誉课程，直接在这门课的分数上加0.5分，最高可以拿4.5分，差距又拉开了。

二、美国大学招生淡化入学标准化测试成绩

（一）标准化测试有违因材施教的根本原则

笔者在美访学期间，曾采访了近百名老师和校长，没有一个人支持州里的统一考试SOL（Standards of Learning）。SOL考试源于1983年里根政府期间全国优质教育委员会发布的报告《国家在危急中：教育改革势在必行》（A Nation at Risk:Educational Reform Imperative）。这份报告在大量实际调查的基础上指出美国基础教育的失败，因为在与世界其他发达国家的学生一起接受的测试中美国学生排名落后。这份报告引发了一系列教育改革，其中以2001年颁布的《不让一个孩子掉队法案》影响最大。根据该法案，联邦政府要求各州制定出基本教育要达到的指标，各州每年度进行统考，即SOL考试，督促学生达到这些指标。公立学校都要参加这个考试，州统考成绩不合格的学校有被减少拨款甚至被撤销的危险。

对此，大多数老师认为用分数衡量孩子的学业不可取，因为每个学生不一样，分数说明不了任何问题。美国的老师们普遍认为，孩子的自我认同感、自信心、冒险精神、百折不挠的精神和勇气等才是更重要的。在具体的学业发展上，美国高中教育主要注重在日常培养学生的批判性思维，初步养成基本的学术素养。这里的课程设计注重学生发现问题和解决问题的过程而非成绩。他们不看重一次考试成绩，而是注重学生的思维训练，培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。所以这里的高中教育除了把重点放在塑造学生的品格和个性上，在学术方面主要是启发智性，培养学生的好奇心。所有的课程设置旨在帮助学生培养自我审视的习惯，培养批判性思维、鼓励创造性想象，教会学生用不同的角度和方法去思考和解决问题。这里的老师通过鼓励学生提问，引导学生发现问题，进行学术思维训练。学生如果能提出好问题，老师会额外奖励分数。所有这些评价只有通过平时成绩才能体现，这就是为何大学录取时重视GPA的原因。

（二）标准化测试无法衡量学生的学习潜力

一些专门的研究也为此种观点提供佐证。比如，有研究认为，数学和科学的天赋无法用考试成绩鉴别。比如，遍布高等工程、计算机、数学和物理学领域的美国白人男性，只有不到三分之一的人在SAT数学考试中取得650分以上的成绩，而超过三分之一的人SAT数学低于550分。在最高科技层次领域里，科学成就和考试分数也没什么关系。

还有学者研究了PISA考试成绩和创造力的关系，发现PISA得分较高的国家，其企业家精神及创新的能力不强。

三、大学招生与高中日常学业评价联动的优势

翻开美国各高等院校招生介绍，最醒目的一栏是对生源质量的描述。各所大学每年公布上一年度的申请人数和录取人数，质量越是好的大学，竞争越激烈，申报录取比率越低。大学同时还公布所录取的高中生处于25%和75%排位的SAT分数，供申请者参考。而最重要的一项是公布本大学所录取的学生在高中时的学业成绩排名情况，并分别详细公布GPA高中排名在前10%、前15%和前50%学生的比率。

（一）重视日常学业表现，体现教育公平

根据美国每年最好的大学排名报告（US News Report），不难发现各常青藤大学每年所录取的学生，其在高中排名前10%的学生都占95%以上。各大学之所以有这么多的学生尖子同时出现，是因为美国的公立高中普遍采取以各学校为评估单元和主体，由各高中学校采用本学区教育局所制定的评估标准，独立评估学生的学业水平。这样的评估方式对大学录取造成很大影响。简而言之，无论学生所在高中如何优秀，SAT成绩如何高，若是学生在本校GPA排名达不到10%，可以说很难上好的大学。反之，即使学生来自穷乡僻壤的小学校，SAT也一般，可是如果GPA稳居前列，上好大学的希望也是很大的。

在招生录取上，促使美国大学招生更加重视学生平时成绩的根本原因在于，虽然SAT等标准化测试可以反映学生的学习能力，但是不足以体现教育公平。研究表明，标准化成绩与学生的家庭背景等客观条件具有很大的相关性。教育资源发达地区、家庭经济条件优越的学生，其标准化成绩处于高位。相反，处境不利学生的标准化成绩则处于低位。为了消解低收入或教育欠发达地区学生的不利处境，最大可能实现教育公平，美国大学招生主要参考学生的平时成绩GPA，大学认为学业GPA更能反映学生的真实水平。

（二）淡化标准化入学考试成绩，引导学生全面发展

虽然美国大学招生录取要求学生提供标准化测试成绩，但是美国大学录取更关心学生的个性、特长、价值观、社会责任或领导力以及其他方面，学习成绩不过是入门的一项指标。美国大学一般认为，由于人才具有多种类型，善于考试能够得高分，说明学生学术素质高；能花大量时间参加社会活动也是优秀素质的表现；参加体育活动成为优秀的运动员，也被认为具备优秀的素质。

在淡化标准化成绩的同时，美国大学招生录取更注重学生的品格发展。能反映学生品格的重要指标是学生参加公益活动的情况，因此在弗吉尼亚州，学生要想拿到高中毕业文凭，必须参加60个小时以上的社会公益服务，美国的一些著名大学在录用学生时，都要求有参加过志愿者活动的记录。

（摘自《教育发展研究》）