创新人才个性化培育模式

1．人才培育模式。根据《现代汉语词典》，模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。[8]《辞海》也对模式作了基本定义：可以作为范本、模本、变本的式样。[9]从这两部词典中给出的定义来看，模式就是可供参考的标准。这个标准是建立在一般规律基础之上的抽象化和规范化，并也要具有可借鉴性和可推广的价值。换句话说，模式是抽象化和具体化之间的均衡。特别要注意的是，过多的抽象化会削弱可借鉴性，而过多的具体化则会降低普遍适用性。

人才培育是指按照社会对人才的要求而采用特定的教育方法对人才实施培养的过程。它包括培育理念、目标、主体、客体、途径、制度等各种要素。培育理念是指教育思想，即对教育活动原则的理性认识和价值判断；培育目标是关于“培养什么样人才”等问题的理解；培育主体和客体是关于“谁来培养”和“培养谁”的问题，比如在高校人才培养活动中，学校是培养的主体，大学生是培养的客体；培育途径是指“怎样培养”的问题，是培育理念的具体化，包括教学、管理等方法；培育制度则是对培育的主客体关系、方法手段和资源保障等方面的机制与法律法规，比如招生制度、奖励制度、教学制度等。以上各要素相辅相成，构成了人才培养的整体机制。

相应地，人才培育模式必然是指对培育过程中上述各个要素、要素之间关系以及整体机制的设计与建构，并形成了具有一定特点的稳定形态。我们可以从以下三个方面对之作出解释：首先，它是对教育实践的凝练。实践是理论的来源，理论是对实践的总结、提升。教育各个要素在教育实践的过程中会因时、因地、因人而异，但它们之间的差异不会游离于教育规律之外，都是对教育规律的运用，而在具体实践与普遍规律之间存在合适的结合点，这个点就是某种培育模式。其次，它是一个稳定的过程。仅仅准确定位那个结合点还不够，还得比照教育规律在具体实践中经过不断反复的尝试、验证与调整，从而形成稳定的教育模式。第三，它具有自身的特点。教育规律是对教育过程的简单化、抽象化，抛弃了特殊的情境，而教育就是一个抽象原则具体化的过程，教育模式要体现自身的特点。

2．高校创新人才个性化培育模式。到目前为止，通过概念分析的方法，逐个剖析了创新人才、个性化培育、人才培育模式等重要概念。综合这些概念，应该总体上对作为人才培养重要基地的高校的创新人才个性化培育模式概念有了比较初步的了解。在结束本节之前，将基于前文的叙述，进一步归纳这一概念的内涵。

所谓高校创新人才个性化培育模式，就是指培育主体为了实现培育有创新精神、创新意识和创新能力且具有创造性贡献的复合型人才的目标，在以人为本的教育理念和培育制度以及精细化的培育手段保障下所设计、建构而成的突出主体性、独特性和创造性的理论模型与实践范式。它包含众多要素，从宏观角度而言，它主要有：人才培育理念、培养方案、专业课程设置、培育制度、考评体系、创新激励机制等。

培育理念是决定整体模式的总体原则和最根本要素，对其他要素的选择和运用都产生极其重要的影响。培养方案规定了专业课程、第二课堂的配比、课程之间的关系等问题。专业课程设置是大学所选定的课程类型和课程门类以及在各年级的安排次序。培育制度是教学过程中有关师生关系、组织方式、培育内容等方面的规定。考评体系是依据一定的培养目标和运行标准，对人才培养过程及其培养质量与效益作出客观的判断与评价，为培育工作的改进提供反馈意见。创新激励机制是通过物质或奖励调动培育主体、培育对象的创新热情而制定的激励方法。

高校创新人才个性化培育模式最大的特点在于各要素的个性化与精细化，与其他一般培育模式有着明显的区别，主要体现在以下四个方面：

首先，促进学生个性化发展是其重要特征。以人为本的理念是关于人的本质的理解，在教育领域中具体立足在以生为本，而以生为本又要体现在对学生个性的尊重以及教育方法的个性化。其次，重视学生的独特性。每个人都是一个个独立的个体，具有与其他人相区分的个性特征，而这种特征就决定了培育工作的复杂性，需要实施分类、分层培育，提高培育的有效性。再次，尊重学生的主体性。只看到学生的个性和独特性是不够的，还要强调学生在教育实践中的参与性，搭建各种平台，激发学生独立思考的积极性，避免填鸭式、灌输式的培养方式。第四，突出强调学生的创造性。构建人才培育模式的最终目标就是要培养出具有创造能力的创新人才，实际上个性化教育本身就是一种创新，只有通过创新的方式才能培育出创新的人才。