知识资本的配置者

传统意义上的教师是知识的提供者，即使有了外在于教师的知识载体(如教科书或专著)，教师也仍然被认为是“活生生的”知识来源，而那些附之于物理载体上的“知识”其实只不过是“知识”的索引或潜在的“知识”而已，它们的力量之真能发挥出来、对学生产生实质性的影响，毕竟有赖教师的阐发和讲解。随着教育界(尤其是高等教育界)在系科、学科上的持续分化，教师开始成为狭隘的某一个具体学科领域(甚至是比“学科”更小的专题范围)的知识提供者，在这个领域之外，特定的教师个体就不再被认为是有资格的知识提供者。这种状况促成了到目前为止仍占主流的对于高等教育教师之“专业性”的理解:高等院校的教师被认为只是一个狭隘的专门领域的知识承载者(以及基于这种专门承载的知识创新)，离开这个狭隘的专门领域，即使是同一个大门类里面(例如，同是“物理学”或“文学”)，这位教师就不再是“专业的”了。教师的职责，就是专门负责他所擅长的这一个狭隘领域的研究和教学，而在这个领域之外的事情，则由教育机构安排其他的像他一样只专精于某一狭隘领域的教师来负责:教育机构通过安排不同的教师专门负责不同的狭隘领域，最终帮助学生形成一个包含着不同部分的、相对丰富的知识系统。随着现代信息技术的迅速发展，最近十几年来，不但在教育界，甚至在整个人类文化生活中，有一种新的可能性已经迅速地变成了现实:任何一位专精于某一狭隘领域的教师(甚或其他并不担任教师的在特定领域有专长的人)都可以方便地把自己的专长通过便捷的方式与其他人实现分享;这就意味着，从学习者的角度来讲，他不必非得在某一所有围墙的大学注册、选修在某个特定领域有专长的特定教师的课、然后在他的课堂上聆听他的讲授，也一定能够接触、介入和分享这位教师的知识。知识资本因为具有了摆脱具体个体的限制的可能，而成为更具有流动性从而更可能“自觉地配置”的东西。远程教育在未来发展的趋势之一，就是进一步地打破类似的这些传统樊篱的束缚，更为开放地统筹和配置学习者的学习资源。对于远程教育教师来说，如果还像传统高校教师那样，只是一个专精于特定狭隘领域的专家，就不足以担当远程教育发展所赋予他的角色和使命。成为一个具有共享意识的知识资本的配置者，遂成为必要的角色。