探究词汇学习过程中有效的教学方法

曹　彦

在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头。词汇是语言的基本单位，是培养听、说、读、写各项语言技能的基础，更是进行交际的重要元素。不具备相关的语言知识和足够的词汇量，其他语言学习活动必然受到一定程度的障碍。语言学家Widdowson认为，较之语法无懈可击、用词却不正确的话语，本族语者更容易听懂语法不甚正确但用词却很正确的话语。换句话说，由词汇造成的错误比起语法错误更容易造成误解。由此可见，词汇学习是非常重要的，因为一个坚实可观的词汇量是英语学习继续深入和成功的基础。没有这个基础，就很难输入语言信息，没有这个基础，更谈不上语言的流利。因此，英语教师应在详细分析其形成原因的基础上，探求解决问题的方法，对症下药，以提高学生词汇学习的效率。本文通过一系列关于词汇教学的实例，来探究词汇学习过程中有效的教学方法。

一、运用心理学知识指导词汇教学

学生进入初中后，生理上发生明显的变化，心理发展也逐渐成熟，生活经验的积累丰富了他们的情感，这个时期的孩子自尊心很强，对外界的反应十分敏感。与此同时，在学习英语上有着明显的年龄优势：他们的认知能力已发展到极高水平，其语言意识较为敏感，模仿力和记忆力极强，理解语言和文化的能力较强，认知水平的提高促使他们由完全依赖教师转向在老师的帮助下学会自主学习。因此，教师应根据此年龄阶段学生的特点，利用各种教学任务和学习活动帮助他们克服消极情绪，建立融洽的师生关系，这不仅有助于学生的语言学习，也有助于学生良好品格的形成。在合适的引导下，他们会有很大的进步，学生才会对自己、对学习英语的过程有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩；反之，他们会有挫折感。

我校自从1998年至今，每届学生从初二开始进行分层走班教学已有近十年的历史，试验下来效果明显（我们学校实行的是局部性分层教学，即在初二与初三年级，学生上数学、外语课时，拎着书包到分层班上课，而别的所有课程，学生都留在原先班级上课，并由原先的班主任管理）。在几年的分层教学活动中，教师日益觉得“培优帮困”的重要性，“培优帮困”对于提高学生整体的教学质量是至关重要的，但同时对教师来说也是一个新课题，是一个长期而又艰辛的工作。

在心理学的指导下探究词汇学习过程中适合初中生的科学的记忆策略。

对所学知识的部分遗忘是学习过程中出现的不可避免的问题之一。学习本身不仅是一个不断获得新知识的过程，而且也是一个对所学知识不断温习的过程。因此记忆在语言学习、语言运用中占有很重要的地位。

（1）机械记忆和理解记忆相结合

外语学习中的记忆标准可分为机械记忆和理解记忆。机械记忆是通过反复练习和重复、模仿将信息储存起来。理解记忆是对机械记忆的内容进行思考、理解，对所记忆的内容能不假思索脱口而出。在学习英语的初级阶段，学生学习英语单词主要以机械记忆为主。在这一阶段，学生学到的单词少，不易找出规律。但随着掌握单词量的增加，教师要引导学生用理解记忆的方法学习词汇。例如指导学生结合拼读规则、合成词的规律、词缀法、同义词反义词法及词义归类法等多种方法学习词汇，更要适时地为学生归纳或提供一些帮助理解记忆的材料，使他们通过观察和分析，将机械记忆上升到理解记忆。

案例：

如：在教学《新世纪英语》八年级第一学期“Culture and Customs”单元时，课文中出现了多种“费用”的表示方法，有学生就在预习本上提出了怎样区别和记忆这类词汇？

的确，在英语里，像公寓费、学费、医疗费以及外出时的飞机、火车、出租车和公共汽车等费用，都是用不同的词语来表达的，而且又不太好记。由此，本人针对学生的实际，摘录了《英语自学》上的一篇小短文，巧妙地帮助学生记住了这些不同的表达方法。短文如下：

Price is all around us．You pay RENT for your apartment，TUITION for your education，and a FEE for your doctor．The airline，railway，taxi or bus companies charge you a FARE，and the bank charges you INTEREST for the money you borrow．．．The price for a dial is a TOLL，the“price”of an executive is a SALARY，the price of a salesperson may be a COMMISSION，and the price of a worker is a WAGE．Finally，although economists would disagree，many of us feel that INCOME TAXES are the price we pay for the privilege of making money．

（2）英语单词循环记忆法

人的记忆有两种：短期记忆和长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会怎样把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。教师要指导学生进行复习，使学生意识到每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。“遗忘曲线”告诉我们，遗忘过程在学习后20分钟、1小时、9小时、24小时、2天、6天、31天呈先快后慢和先多后少的遗忘规律。根据循环记忆的原理，科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。

教师应了解复现的重要性。教授新的词汇后，要尽早复习，在不同的语境中不断激活学生所学过的词汇，增强词汇的保持和记忆，来减少遗忘率。如果学习与复习的时距太长，等到完全遗忘了再复习势必劳而少功。如：当整理下一单元的词汇时，教师应将上一单元错误率较高的词汇编进试卷或运用于课堂提问中，帮助学生进行反复循环，强化记忆。在初中英语教学中，常用的复习词汇的手段有：背默词汇；通过相对应的英语解释来复习学过的词汇；通过首字母完形的形式来加强学生在情景中运用词汇的能力；让学生通过看图、口头英汉互译等来操练；运用课文中的词语进行自编小短文、小对话，或将学过的词语连贯起来，复述课文或写小短文。

（3）多感官记忆

记忆单词是要做到眼到、口到、耳到、手到。现在还有很多学生学习英语仍处于“哑巴英语”的状态，究其原因，我们发现很多学生在初学音标时就掉了队，因此无法达到见词能读、听音会写的能力。因此教师在初中英语教学起始阶段就要强调朗读的重要性，从单词的直接拼读慢慢过渡到句子再到语篇的流利。从心理学的角度来看，朗读是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以利用多种感官刺激大脑中不同的区域，从而达到综合的记忆效果。

（4）联想记忆法

每个人都有丰富的联想和想象的能力。联想记忆法，就是利用反向或多向思考的方法，从事物的一个方面联想到它的反面或另一方面。这不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解。

如在词汇教学中，就可以采取由一词联想，群体回忆，以已学过的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，及时进行归纳总结，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

再如对英文报某篇阅读文章“He thinks ahead”一文进行讲解时，本人就设置了以下的联想教学任务：

Everyone should begin with the sentence“If I am alone on the island，I wil take．．．”to make up a story．But you have to use the conjunctions of different adverbial clauses in your story．Remember your story should consist of at least four or five sentences．

这一任务使学生的兴趣一下子提高了，学生通过小组合作讨论，训练和激发了学生的创造性思维，由这个“孤岛”学生们联想到了map，torch，compass，match，fish，bamboo raft等有助于生存的物品的各种词汇。其中一个小组的presentation如下：

If I am alone on an island，maybe I will take a box of matches．When I feel hungry，I can use matches to make a fire．After I make a fire，I can cook some fishes for myself．When I meet with some animals，fire can help me frighten them away so that I can protect myself．

学生在词汇学习的不同阶段应采用不同的方法和策略，初始阶段的确需要学生下一些功夫来记忆单词，但当记忆了一定量的单词后还是需要他们进行大量的演练，通过实际运用来巩固，操练已记忆的词汇，从而加深对它们的理解，真正实现词汇学习的目的。

二、增强学生对词汇的理解，提高词汇学习的效率

词汇学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实证明，理解是积累词汇的前提，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解能力。因此在教学过程中重要的是给学生铺设一定的台阶，利用单词的构词法、词汇形成的语义场等教授和扩充词汇，并设法创设各种语言环境，加强语言的语用训练，从而达到熟记和灵活使用词汇的目的。

1．运用单词的构词法来进行词汇教学

构词法是词汇教学中一种有效的手段。由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。可向学生介绍英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-，un-，dis-”等前缀以及表示名词的“-ness，-tion，-ment”和形容词的“-able，-ous，-ful，-less”等后缀。为了及时巩固检查学生的掌握情况，教师在课堂教学中要善于引导学生对相关知识的复习激活，要求学生根据构词法猜测词义，帮助他们辨析、归纳和整理，便于学生记忆和应用。

2．运用语义场理论进行词汇教学

在词汇教学中，不仅要给出词汇的中文对应词，讲解词汇在不同语境中的含义，还应让学生了解各个单词之间的内在语义关系。向学生介绍或启发他们自己去发现语义的上下关系，既可以寓教于乐，又可以使学生轻松欢悦地理解并掌握词汇，从而增强学生的逻辑思维能力和学习英语的兴趣。

（1）上下义场的运用

语义场是指在某个概括词或概念支配下的一部分词汇，它们有与其他词汇相互区别的特征。教师可以帮助学生学会在必要时用上下义词归纳同一类的事物，也可以帮助学生利用上义词来归纳、整理学过或没学过的词汇，收到触类旁通的效果，从而扩大学生的词汇量。

（2）反义义场的运用

用反义词去解释词义。有些词在教学中不容易解释清楚，而利用反义词来解释则比较简单。例如：true／real，学生在组词时很容易混淆，这时，我们可以用它们所对应的各自的反义词来进行辨析：true的反义词是false，而real的反义词是artificial。

对比说明，意义就比较明确。

How exciting it is to skate on__________ice！（real）

Was it a__________person you saw or a ghost？（real）

Is it_________you are getting married？（true）

还可利用词义相对的关系来帮助学生扩大词汇量。例如：学到trainer，employer时，顺便也让学生学会与它们对应的trainee，employee。在中考前复习词汇时，教师还可帮助学生整理一些由反义词构成的固定习语，运用于作文中既可达意，又添生动。如：sooner or later，day and night，now and then，here and there，up and down，year in and year out等。

语义场理论对语言词汇系统内部词汇语义的阐述以及心理学家和语言学家对人类记忆词汇的研究结果说明，词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。词汇语义上的联系形成了记忆中的联想网络，只要记起其中的一个词，就会联想到或激活其他词。因此，在词汇教学中，教师不应该只满足于用解释词义或让学生死记硬背单语及双语词汇表等方法来讲授词汇，或者以此来扩大学生的词汇量，还应该利用词汇的同义、反义、上下义、互补等关系，来促进学生词汇量的增长。

（3）注重词汇的搭配

词汇搭配是指语言中某些词汇会习惯上连在一起使用，是指一类词和另外一类词之间有同现关系。词汇之间的同现关系告诉我们：语言是客观世界的反映，在客观世界中，有联系的事物以及它们之间的关系也必然反映到语言的表达中来；语言的很多运用是约定俗成的，因此我们在使用中也应遵循语言习惯。（李福印2006：107）Michael Lewis给搭配下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。Lewis把词块分为单词和短语、搭配、惯用话语和句子框架等四种。这表明，在词汇发展中，组块加工犹如词汇习得的跳板，教师应依据词汇搭配理论中所分的语法搭配和词汇搭配来及时帮助或指导学生归纳固定的组块。

如：语法搭配：show sb．around aw．，be busy doing sth．，be busy with sth，

　　　　　　　look forward to doing，be afraid of，provide sth．for sb．等。

词汇搭配：do business，make a speech，play the accordion，give a performance，

　　　　　develop agood habit，up to date等。

实践证明由于词块的构成受语法结构和语义搭配的双重限制，记忆不易出错，可提高学生表达的准确度和地道性，减少语用错误。心理学研究发现，人们在一定的时间内可以认知3～4个不相关联的字母，而在同样的时间内也可以认知3～4个有规则的组块或单词。这个发现说明，把词汇作为一个整体来知觉，而不是分别去知觉单独的某个单词，会提高认知效率，识记后在今后的应用中也更容易被激活和提取。

三、运用语用学理论，结合句型和语言交际的情景教词汇

语用学是专门研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言。其中，语境对语言的使用有着巨大的制约力。语用学与语义学不同，它不能脱离具体的语境。它不从语言的表面形式或词语的组合结构去解释语言的意义，而是从具体使用语言的情境，结合使用语言的人、社会、文化等去解释语言的意义。

我们要清楚地认识到，词汇是存在于特定的语境中的，单词只有组成句子和话语之后，才体现其用法，才能有效地交际。如单词脱离句子，离开具体的情景，在多数情况下无法确定其含义，因为词义除了其本义，还可能有引申义和比喻义。所以，如果词汇教学脱离了语境，而只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践中仍会遇到困难。总之，词汇教学不是单词教学，应该结合句子和篇章，教师要善于创设情景。因此当我们教授词汇时，应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。

四、由多样化的作业挖掘学生自主学习词汇的能力

心理学家洛克曾说过：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。教师要力求改变传统作业偏重记忆，缺乏应用交际的弊端，逐步引导学生由课堂学习到多样化的课外作业中，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，鼓励学生在作业中运用所学的词汇进行“输出”，从而提高学生自主学习的能力。

1．词汇预习作业

从预备班起，我校学生开始学英语就有明确的预习任务：听录音带，自己先试着解决生词朗读和拼写，学会查字典理解词汇，概括中心大意，最后一个要求就是质疑。学生在预习或初读课文时，会遇到很多问题：有单词词性、词组搭配方面的；有课文中心理解方面的，也有写作方面的；这些问题都可以记录在预习本上。教师要认真阅读学生预习本上的问题，并进行分类梳理，从而发现学生理解上的困难，逐一加以解决。如是简单的问题可以师生个别交流；如是典型的错题就应在课堂上引出，多举例多造句，让学生通过自己的探索和运用总结出规律。

2．设计一些学生感兴趣的课外作业

设计一些学生感兴趣的作业，能充分激发学生学习的积极性，使学习者精神振奋，思想活跃，容易形成新的联想。学生的学习兴趣不仅能转化学习的动机，而且也能促进学习智能的发展，达到提高学习效果的目的。

案例：

在教学《新世纪初中英语》八年级Unit 4／lesson Three的“A Study Trip to New York”一课时，教材中要求学生进行辩论“出国学英语的利弊”。但是光靠课文中一些简单的词汇和句型，作为初中学生根本无法进行实质性的辩论。这时本人就想到应给学生提供一些必要的知识“输入”，因为语言习得离不开语言输入。在英语教学中，教师必须注意语言输入这一重要因素，力求为学习者提供最适合他们的语言输入，以促进语言习得的产生。Ｋrathen提出的语言“输入”假说中指出，语言习得的条件使学习者能“获得可以理解并略超过其现有的语言能力的语言输入”（i＋1），而不应该停留在学生原有水平（i）上或超过其原有水平太多。

由于出国学习是近几年中学生关注的热点，作为班主任，本人也深知班中许多学生打算将来要留学深造，但有些学生留学的目的是为了炫耀家里的财富或者认为在中国学不好英语，因此我将辩论的题目改为“在国外学英语好还是在国内学好？”并设计了上网查找有关“在国内学习英语的优势”和“在国外学习英语的优势”资料的作业，分小组整理成文，评选最佳文章作为全班同学的阅读材料。在完成作业的过程中，学生的求知精神、求知欲望与求知态度都得到了较大的提高，更为学习生活增添了无限乐趣，在作业中学生体会到了成功的喜悦，激发了他们学习英语的兴趣，提高了他们的学习积极性。学生的作业既提供了可理解性并含有新知识结构的语言材料，又开拓了学生的思路，更为课堂上精彩的辩论奠定了基础。

英语学习的最终目的是为了运用，而不是储存。实践证明，学生在掌握了一定量的词汇后，教师必须营造良好的英语氛围，给学生创造“输出”语言和应用词汇的机会，引导学生进行语言实践，尽快将“输入”转化为“输出”，调动其语言运用的积极性。与其教师花大量的时间寻找课外阅读材料，不如发动学生，人人参与，采用任务型语言教学的教学方法，“在做中学、在用中学”，将语言学习和语言运用有机结合起来。在这些任务的完成中，既发挥了学生自主意识和创新精神，锻炼了口语、笔语表达能力，又突出了教学目的与重点。

3．探究性作业

“探究性学习是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会经验中，选择和确定研究专题，仿照科学研究的方法和过程，主动地获取知识，并应用知识来解决问题的学习活动。它是一种积极的学习活动，统率了课程内容和学习过程，丰富了学生个体的生活体验，形成了教学与课程一体化的基本特质。”（马联芳，叶传满，2002：6）

在带领初中学生进行两次探究词汇的活动之后，本人的感悟是：我们教师在选题时，要注意选择与学生能力相适应的，所选的课题必须有一定的理论依据和事实基础，也可以选择对某一理论进行试验的课题。事实证明，在本校的两次探究性课题活动的过程中，学生通过质疑、探究和自主参与，体验了自主学习的成功，更逐渐在日常学习和生活中形成了乐于探究和努力求知的心理倾向。

五、结合文化背景进行词汇教学

“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”语言是文化的载体，语言与文化有着极其密切的关系。语言教育在很大程度上是文化教育，是了解和掌握其国家的文化背景知识的过程，文化的差异必然造成词义、语用等语言现象的差异。从现行的《新世纪英语》教材中，编者已有意识安排了英语国家的文化背景知识，且眼下的信息社会都使学生在英语学习中，对西方的节日、电影电视、音乐、生活时尚盲目崇拜。西方的思想、思维方式、生活方式、生活态度和价值观、人生观不断冲击着他们的心灵。这些情况的客观存在都要求我们教师在教学过程中要力求将语言教学与文化教学有机地结合起来，做到潜移默化地传递文化差异，让学生感受英语国家的文化氛围，培养学生使用语言的能力，同时也是教师通过英语教学培养学生正确的文化观和判断力的好机会。

文化教育是一个潜移默化的过程，仅仅靠课堂教学是远远不够的，课外活动可以在跨文化教育方面给学生提供更多的语言实践，扩大学生的知识面。学生走出课堂后，学生感悟了多元的文化，培养了学生对文化的敏感性和洞察力。本人带领学生进行了《中西方文化差异在词汇中的体现》探究性课题的研究，对英语词汇和汉语词汇进行了初步的跨文化对比，使学生在学习词汇知识的同时提高了文化的意识。

案例：

在带学生开展《中西方文化差异在词汇中的体现》的探究性课题中，我们将研究内容分为：电影、网络用语、身体部位、食品、昵称、书本名著、动物、颜色八个方面进行研究。课题组在汇总及整理材料的同时，通过对中西词汇的比较探究中西文化的差异：学生日益觉得中国文化是“集体文化”，而西方文化是“个体文化”。更论证了国学大师钱穆的《现代中国学术论衡》中的一些论点：“中国文化向内用力，西方文化向外寻求。向内故主静，谓仁者乐山；向外故主动，谓智者乐水。向内故主和合，在哲学为天人合一，在历史为中华一统；向外故主分别，在哲学为二元对立，在历史则为欧洲之四分五裂。”归结起来，钱先生认为，中国文化“一统”，西方文化自然就是“群分”。

六、学习和习得相结合，多方面拓展学生学习词汇的渠道

由二语习得理论得知，如要将外语学习过程等同于母语习得过程是不现实的。母语习得早期以习得为主，随着时间的推移，学习的成分相应扩大；而相反随着外语学习者语言水平的提高，其习得成分会逐渐突出，而学习的成分逐渐减少。第二语言习得应该包括有意识的学习和无意识的习得两种基本概念，因此第二语言习得不仅应立足于正式的学习即课堂教学上，也应将重点放在非正式的习得上。对于任何一个学习者来说，这两个过程都是必不可少的。有意识的学习往往重点明确、学习内容比较系统，但较费时间，需要学习者具有毅力和自我控制能力。单词的读音和拼写主要靠有意学习获得，但事实上，就如前面实验中提到的在学习初期的反复记忆并不见得能够一劳永逸，只有反复大量地接触语言，通过朗读课文，阅读英文报、小说，写作文，看电影，听讲座，开展各种英语课外活动等，学生才能在有意无意中总结出规律来。由于课堂教学的局限性，学生需要在更大的范围内，在不同的语境中接触更多的词汇，其中阅读英文报刊就是中学教学中最常用的词汇教学手段。

1．鼓励学生大量阅读，合理有效地运用英语报刊，使之与课堂教学加以整合

新《英语课程标准》明确指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”

新的课程资源观认为，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。近几年来，我校英语教师在利用英文报教学的同时，对报刊阅读课与常规课整合做了一定的探索和尝试。

（1）精心选择、合理利用阅读内容，帮助学生拓宽阅读视野。

将英语报刊引进课堂教学，教师必须注意结合学生的年龄需求、兴趣和实际语言水平，精心选材，合理利用，才能有效地促进课堂教学。如在预备或初一年级阶段，教师应尽量避免选择那些内容生疏的题材，而应多选择一些简短的、趣味性的、难度适中的材料，所选文章可尽量与所学的教材内容配套，但不是教材内容的简单重复，而应是教材内容的扩展或补充，以此来逐步培养学生的阅读兴趣，帮助他们树立学习英语的自信心和成就感。到了初二、初三年级，选材应转向内容不太熟悉的文章，以提高学生实际阅读能力，拓宽视野，开发他们思考问题和解决问题的能力。

（2）以词典为依托进行自主学习，指导读报技巧，培养学生良好的学习语言的习惯。

在阅读英文报过程中，教师应向学生明确学习的要求，包括怎样预习、摘录并及时复习等学习常规。培养学生经常翻阅词典是扩大词汇量的有效途径，它既有利于巩固已学词汇，又可以拓展已学词汇的知识的深度和广度。如：读报作业除了感悟文章内容外，还须学会借助字典对不认识的单词或短语进行预习，摘录一些常用口语、英语谚语或积累下一些语句优美、富有哲理的句子，多样化的学习形式敦促学生养成了细心阅读、坚持不懈的语言学习的好习惯。

（3）在语境中潜移默化地扩大学生的词汇量。

真正地增长词汇要靠领会词语在一定上下文中的交际功能。这是因为“语言的意义既是关于客体侧面的信息，是客体的本质、属性和运动规律的反映，又是在人们的社会交往和社会实践中不断地发展的”。通过阅读英文报，学生逐渐养成自主学习词汇的习惯。

例：在一名学生的摘录本上这样记载着：在《二十一世纪英文报》（初中版）第135期上看到郑秀文要拍《长恨歌》，其中“长恨歌”的英语译文是“Everlasting Regret”，用了一个“Everlasting”，意境就出来了，好似那绵绵无期之恨真的就在天上地下永存，旋转，缠绕，永不消亡。

阅读英文报刊的过程对于学生来说是一个“边学边用”的过程，一名学生在周记中这样写道：“每周五，这个缤纷的下午，我总能手拿一份英文报，感受着报纸的芬香，体会着词句的淡雅，品味着主旨的内涵，这样学习着令我性情陶冶的英语，是一件多么享受的事啊！”只要细细品尝阅读带给你的快乐，你就能成为收获新单词的赢家。

2．联系生活，扩大输入

《英语课程标准》指出：“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”联系生活，适当扩大词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。

英语教学是语言教学，语言的产生源于生活，又实践于生活。然而，由于科技的迅猛发展和生活中不断丰富的英语知识，学生仅靠教材、课堂教学来学习英语是远远不够的，这就要求我们教师多设计一些开放性和灵活性的课外英语实践活动，加强语言教学与生活的衔接，督促学生主动运用，提高学生运用语言进行表情达意的交际能力，使得英语不再是停留在书本上的“死”知识，而是“活”生生地出现在我们的日常生活中。

心理学认为，学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习。例如在开展《生活因英语而更精彩》的探究活动中，班中几位同学在小结中都这样写道：“在主题班会后，我们突然发现在生活中可以学到很多英语。现在我们每次外出，乘公交车、轻轨时，我们都会瞪大眼睛，竖起耳朵四处留意周围是否有英语单词，而每次我们都会有惊喜的收获。”学生学会了从各种媒体中获得新信息，拓宽了知识面，由被动学习转为了自主学习，我想这不正是我们老师所期望的结果吗？

七、在教学中注重对学生学习策略的指导

学习策略历来是教育学家、哲学家及心理学家等普遍关注的问题。文秋芳（1995： 5）认为学习策略就是为有效学习所采取的措施。该定义强调了两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，是行动与想法的统一。“策略学习的最终目的不是单纯地为了选择学习方法，而是要培养学生的独立学习能力。”（文秋芳，1995：205）

多年来，中国学生习惯于对书本上的词汇和句型的死记硬背，对课外练习的多做多练，而忽视了语言的灵活性和实用性，这在很大程度上是由于教师未针对性地给予学生学习策略方面的指导，其中包括如何记忆、如何复习、如何思维、如何阅读和写作等的策略。这些都应由教师结合教材内容，通过描述、示范、举例说明策略的潜在用处，如传授构词规律，提高词汇学习效率；坚持通过上下文的语境学习词汇；引导学生充分利用报刊、影视等多种媒体进行广泛阅读，甚至是反复阅读，来巩固所学词汇，扩展新词汇等。教师应始终将词汇学习策略的指导渗透到课堂教学和学生学习过程中去，便于学生学习掌握并逐步形成学习策略，对学生今后的终身学习和自主学习都奠定下良好的基础。教师也可鼓励学生们相互交流学习策略，让学生了解成功学习者的经验，了解自己的学习风格，探索最适合自己的学习策略。

词汇是语言的基石，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。词汇学习具有终身性，是一个连续不断的过程。教师应清楚地意识到，使学生掌握基本的词汇知识以及词汇学习的策略、方法，形成自己的词汇学习体系，会为其步入社会后的继续学习提供保证。利用中学阶段这个人生记忆的黄金阶段，教师要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。教师在指导学生通过大量的课内外的精读、泛读进行可理解性输入，积累词汇和语言知识的同时，要积极发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。

参考文献

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