探究学习与自主学习能力的关系

前文谈到，探究学习是在教师的指导下，学生采用自主与合作的形式，通过探索研究进而建构知识、经验的一种现代学习方式。对学生来说，它是一种学习方式，对教师来说，它也是一种教学方法。上文说到，能力就是做事的本领。自主学习能力就是学生有自觉、主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资料去思维、探究、分析、阅读、思考的本领。同发现学习与自主学习能力的关系一样，教师如果能长期一贯地运用探究学习的方法进行教学，那么其学生的自主学习能力就会有大幅度地提高；反过来，学生的自主学习能力提高了，那么他们的探究学习能力，即“探究”的能力也必然随之提高。学生如果能长期一贯地运用探究学习的方式进行学习，那么他的自主学习能力就会大幅度地提高；反过来，学生本人的自主学习能力提高了，那么他的探究学习能力，即“探究”的能力也必然随之提高。所以，探究学习与自主学习能力之间有类似相辅相成的关系，探究学习方式的使用，对自主学习能力的形成也是充分条件。

探究学习和发现学习一样，对自主学习能力都是逻辑上所说的充分条件，充分条件的口诀是“有之必然，无之未必不然”。也就是说，一个学生或一个班级，如果能长期一贯地运用探究学习的方式进行学习，那么，其自主学习能力必然会提高；如果一个学生或一个班级不用探究学习的方式而是用发现学习的方式（或其他方式）进行学习，学生的自主学习能力也未必不能提高。

有一位老教师，他不认同布鲁诺的发现学习法，但赞同探究学习法，所以经常培养学生的探索、研究能力，认为这有利于学生发现问题和解决问题能力的提高。如在教《离骚》时，他问学生：“‘余独好修以为常'的‘常'字和‘岂余心之可惩'的‘惩'字为什么不押韵？”学生缺乏相关知识，无人回答。于是他向学生提供了以下材料：（1）《楚辞》是西汉刘向把楚地的辞汇编成集的，当时在位的皇帝是汉文帝刘恒；（2）据清人姚鼐、孔广森、江有诰考证，《离骚》原字为“恒”而非“常”。学生立即活跃起来，纷纷大胆探究。一学生说：“刘向为了避汉文帝刘恒的讳而改‘恒'为‘常'。”又一个学生说：“两字在古代汉语中都有‘固定不变'的意思，而且改后又与上文的韵脚相符——上文韵脚是‘章'。”老师说：“大家探究得很好！针对课本的解释，你怎么看？”学生更活跃了：“课本将‘以为常'解释为‘习以为常'是错误的。”“书上的解释违背了屈原高雅品质、志向永固不变的原意。”由于他在长期的教学实践中经常运用探究学习法进行教学，所以，所教班级学生的自主学习能力很强。

另有一位中年教师，她认为探究费时费力，不符合高效课堂的要求。她主张学生不是科学家，因此不必去探究，但很赞同布鲁诺的发现学习教学法，所以经常运用。如她在教英语单词“eye”（眼睛）时，就曾问学生：“这个单词像什么？”一个学生突然说：“老师，‘eye'像眼睛，中间是鼻子，两边是眼睛，连眼珠都有。”老师说：“太好了！‘eye'就是英语的名词‘眼睛'”。在让学生记住单词“bed”（床）时，她问学生：“‘bed'像什么？”一学生发现说：“像床头。”她采用类似汉语造字法中的“象形”等，启发学生运用发现法记住了很多英语单词。她所教班级学生的自主学习能力也达到了一定的水平。

上述两例诠释了探究学习与自主学习能力之间的逻辑关系。无论是前者排斥发现学习还是后者排斥探究学习都是片面的。既然唯物主义认为内容决定形式，而教学内容又是千差万别的，那么，教师在教学实践中，就应该根据不同的内容恰当地采用不同的教学方法。《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，全国广大教师积极投入了教育改革的伟大实践，涌现了很多成功的案例。

小涵是一名小学六年级的女生，数学成绩一直在班级是前几名。上学期期末考试数学一下子落到了班级的中游。成绩公布后，她情绪很低落。班主任刘老师对她说：“没关系，你要冷静下来，好好总结一下，利用假期赶上来，我相信你有这个能力”。小涵认真分析了自己数学成绩低的主要原因，原来是应用题丢了分。她计划用寒假专门攻一攻数学应用题，争取下学期数学的考试成绩进入班级的前三名。她利用假期的前一周复习了课本上的应用题部分，后几周阅读并练习了自己到书店买来的《小学数学应用题的类型与解法》《小学数学应用题练习册》，在假期的自主学习中，她发现了小学数学应用题基本上有八大类型，每一类应用题及其变形都有各自的解题规律，她把这些规律概括在便于记忆的表格中，并相应做了各类练习题，她每做一题，都对照答案以检查自己是否做对，并对照自己编制的《解小学数学应用题规律表》进一步理解规律。遇到自己实在解决不了的难题时，她请同学或大学放假在家的表姐帮助解决。寒假结束时，她对自己假期补习的数学应用题进行了总结，自认为收获很大，对小学数学应用题的解法心里有了底。半年后，小涵在期末考试中，取得了班级数学最高的99分、年级第二名的好成绩。

上例是根据桓仁满族自治县实验小学特级教师刘翔宇的经验介绍整理而成的。这是一个完整的发现学习、探究学习、自主学习的成功案例：有教师的鼓励、引导，有自我“诊断”，有自定目标，有自定计划，选择学习内容，有发现、探究，有建构知识、经验，有自我检查、反馈，有学习策略，有利用社会性资源，有自我总结和评价。

刘老师从一年级就开始逐渐培养学生的发现学习、探究学习、自主学习能力。小涵是幸运的，后来考上了名牌大学；刘老师的学生是幸运的，因为在小学就形成了发现学习、探究学习、自主学习的能力，进入中学很快就适应了现行中考、高考的需要，所以，她的学生大多考上了较理想的大学。

窦桂梅是清华大学附小特级教师，我们引用其发表在《小学教学参考》〔2007（9、10）期〕上的《牛郎织女》教学实录片段，来具体说明探究学习与自主学习的关系。其中探究人物关系的教学片段如下：

教师：下面我们聊一聊《牛郎织女》的人物关系。

学生1：牛郎与老牛的关系特别好。首先，牛郎对老牛好，照顾老牛的吃喝是那么细致周到，好得没法说。

教师：他们俩一个是人，一个是动物，但看起来更像朋友和兄弟。具体聊聊彼此怎么个好法，找出相关的段落读读也行。

学生2：牛郎照顾老牛非常周到……老牛渴了……老牛跟他很密切，常常用温和的目光看着他，老牛知恩图报呢。

教师：好，就接着你说的这个词，咱们聊聊老牛是怎么知恩图报的。

学生3：老牛给牛郎介绍织女，就是对牛郎的一个回报。也就是说老牛是谋人，帮助牛郎介绍对象，而且还不是一般的人，织女可是仙女呀！（笑声）

教师：感谢你的发现，找出相关段落读读。

（学生读略）

教师：老牛首先要成全牛郎的婚姻，还有吗？

学生4：还有老牛让牛郎在它死后，剥下它的皮，紧急的时候披上它，后面没说完，老牛就去世了，证明老牛对牛郎后面的事一清二楚，而且临死都不放心。不但给婚姻，而且还给牛皮，希望牛郎在关键的时候用上。

（引导学生读相关段落）

……

学生3：我想聊牛郎和织女的关系。我觉得牛郎和织女从相识到相守，看得出是一对非常恩爱的夫妻，比如“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”从这个“美满”中就可以看出，他们两个可能是从不闹矛盾，过得非常幸福。

教师：呵呵，用“相识”与“相守”概括他们的恋爱（应改为“爱情”）经历，好。把你刚才说的“美满”一词写上。（板书：美满）既然你提出来了，大家一起读这个词。（学生齐读：美满）由于这两个人是主角，一会儿我们细细聊他们的感情。继续，你们还想说牛郎和谁的关系？

（学生还说到牛郎和兄嫂的关系、与王母娘娘的关系等，教师引导学生读相关内容）

教师：好啊，你们抓住重点人物之间的关系，既读了课文，又理清了内容，真让老师佩服。

接着老师引导学生共同建构了下列立体人物结构图：

窦老师用探究学习法引导学生理清了人物关系，并及时让学生概括故事梗概，这样，一篇很长的课文，学生很轻松地就“聊”了出来。这样既有利于下边的探究，又培养了学生的逻辑概括能力。

窦老师针对《牛郎织女》这一故事，确定了其主题是“对‘美满'爱情的追求”。课堂上，她不直接点出主题，而是根据学生的年龄及文本的结构特点，充分引导学生自主探究主题，请见下边的教学片段：

教师：他们结婚后的生活，用文章中的一个词形容，叫做—“美满”。刚才同学们已经提到了这个“美满”，注意，文中说“挺美满”。你怎么理解这个“挺”字？

学生1：我觉得这个“挺”字可以表现出，尽管他们家很穷，但你看图，男耕女织，仙女也得下地劳动，日子过得挺不容易的，不过他们心情好，所以说“挺美满”。

教师：男耕女织，是民间故事中最美的元素，追求自由的他们，日子虽苦心里却甜。让我们分享他俩理解的“挺美满”！

（课件播放黄梅戏选段—“树上的鸟儿成双对……夫妻双双把家还。”师生把第二段唱出来—“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。”学生情不自禁，一起跟着附和起来）

教师：“寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。”就是他们“挺美满”的真实写照。转眼间三个年头过去了，两人的相守，也算相濡以沫，他们有了一子一女，那叫—

（课件通过画面设计将图片中“女”与“子”合成一个“好”字）

学生：好—美满！（掌声）

教师：从“挺美满”，到“好美满”，你怎么理解？

学生2：一家人和和美美，幸福甜蜜，一对儿女那可是锦上添花，能不是好美满嘛！

学生3：享受着这样的天伦之乐，这在他们的心中，苦日子的味道最终也是甜，这就是“好美满”！

教师：让我们怀着对这份美满的憧憬，深情地祝福这一家人吧。

以上片段，窦老师用探究学习的方式，用自主学习的方法，引导学生领会文本主题，收到了极好的效果。通过探究，学生的自主学习能力无疑会有所提高。

上面所举的两例，一个是小涵这个学生的个体，一个是班级课堂的集体，可以说是我国课改以来广大教师积极探索科学教育教学的缩影。这两例，不仅说明了探究学习与自主学习能力的关系，而且还说明，发现学习、探究学习、自主学习这三种学习方式，不仅适用于课堂，而且适用于课外；不仅适用于群体，而且适用于个体。