让每个学生享受习作的快乐

西夏区实验小学　刘碧霞

新时代的习作教学要求贴近学生实际，让其喜欢动笔，敢于表达，关注身边事，说真话、讲实话，抒发真感情。同时要求教师减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达与有创意的表达。然而，由于各种因素的影响，内容虚假、形式老套、谎话连篇的倾向几乎成了时下中小学生作文的顽疾，让学生感到习作头疼、痛苦是为了完任务，而不是自己表达的需要。

究其原因，我认为造成此倾向的原因有如下几点：一是教师急功近利，指导失衡。为了抓教学分数，部分教师投机取巧，作文指导重技巧，轻内容；重方法，轻思想。布置学生大量阅读、背诵和抄录范文，诱其考试时“编、抄、套”，拔苗助长的做法严重地伤害了学生习作的常态发展。二是习作课教师只动口，不动手。由于工作忙、时间紧，教师不写下水文，因而对学生知识、能力、技能上的缺陷、写作中的难点都不了解，所以指导起来抓不住要点，点不透机关，打不通关节。三是学生读得少、写得少、生活体验少、可挖掘的习作元素少。有人说，现在的学生“压力山大”，一点也不为过，考试升学、兴趣补课几乎占尽了孩子们大半的业余时间，留给学生阅读与练笔的时间少之又少，加之两点一线的学习、生活方式，学生接触身边事物的机会少了，可写的东西自然就少了。还有就是《小学生作文100分》《十五天精通作文》等习作宝典充斥学生书包，造成习作心理混乱与“等靠要”的思想。正如金庸小说所言，宝典太多，肯定会走火入魔，找不到方向。

那么，如何使学生走出习作的误区，真正感受到习作的快乐呢？我认为：

一、教师要善于激发学生的习作兴趣，要让学生乐写

“冰冻三尺，非一日之寒。”如果说语文教学要用慢火“熬”，那么习作训练更要以温火“炖”。在教学中要不断改善、调整习作指导方法，一步一步给学生引路。从如何审题选材，到怎么记事、写人、状物和写景，如何处理详略等，都要给学生结合实例点播。习作指导不讲技法不对，因为学生有时不知如何下笔，但把技法当作指导的重点和主流更是不行。看来，不讲不行，讲得多了更不行，这就涉及教师的教学水平层面了。在教学中还要激活学生的习作兴趣与激情，习作之前对学生说，看谁的句子美；说完之后抢着写，看谁的先完成。只有激活了学生习作的兴趣和激情，对其思路的点拨、技巧的指导才有价值。

二、教师要敢于将自己“赶下水”，要让学生想写

教学生写作，如同教学生游泳，教师不要一味地站在岸上指手画脚，要亲自下水，写下水作文，要“陪着小马过河”。作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，怎么能指导学生作文，怎么能提出建设性意见？写作指导，切不可把范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就只是读几篇范文，这样的习作教法是说不通的。教师要坚持写“下水文”，一方面能降低学生对习作的畏惧感，另一方面更能对学生产生积极的影响，所谓榜样的力量是无穷的。这样学生从教师的身上看到了希望，认为习作并不难写，进而也想写习作。

三、教师要让学生多阅读，使学生善写

学生习作能力的提升，与阅读教学的实效性密不可分，学生接触每一篇文章，都会在脑子里留下一种印象，即所谓的晕轮效应。教材文本都是经典篇目，从谋篇布局到语言组织再到情感表达，都有榜样示范作用。古人常说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。因此教师应多指导学生阅读美文，从中学习写作技巧，不断积累，使自己的习作水平得到进一步提高，使学生做到善写。

四、教师要鼓励学生勤摘录，要让学生勤写

要鼓励学生多读课外书，并帮助学生养成摘录的好习惯。在摘录中，还要指导学生分门别类地进行整理，从而让其快速地把积累的词汇、语句、方法运用到习作中去。可以在学期初让同学们制订读书计划，形式不限，最好能制订出符合个人爱好、有的放矢的计划书，在此基础上再制订班级读书计划。有计划了，就可以有目的地进行阅读摘录，每月进行一次全班性的读书心得交流，期末的时候根据“阅读收获”的记载情况，在班内评出读书小星星、小标兵，以此营造书香班级的良好氛围。另外，报刊、影视、歌舞以及网络等都是人类的智慧结晶，要引导学生广泛涉猎，使其拓宽视野，增长见识，更加聪慧。杜甫诗云“读书破万卷，下笔如有神”，在这样的环境中让学生勤写，日积月累，以后下笔写作的时候，也就不会觉得无从下手了。

五、教师要引导学生从生活中积累习作素材，使习作易写

社会生活多姿多彩，动人心魄。教师可以引领学生去商场、车站、广场做访查，结合节日和纪念日开展宣传、庆祝活动，组织学生开展社区服务活动等。繁华的世界、丰富的生活体验，都会让学生产生新的感受。每次活动后，不要求学生写太大、太长的东西，篇幅、形式、内容不限，能记一点所见所悟就行。积极关注学生开展的科技小制作、小发明、小实验、小种植、剪贴、收集、办手抄报等活动，可以帮助学生记录一个细节、一个镜头，哪怕总结出一个词语也行。这一切，都是习作财富的最原始积累。学生有了生活的积累，也就不觉得难写，而是觉得习作易写了。

六、教师还要引导学生正确对待各种习作“宝典”，让学生会仿写

当下图书市场异常繁荣，各种教辅铺天盖地，学生选择空间非常大，对待“宝典”不能全信，更不能拒绝，重在引导学生如何运用。“宝典”的作用主要有两处，首先教师要引导学生有意识地通过其开辟一些作文的技巧，让学生想一想“别人这样写，我该怎么办呢？是抄袭还是独辟蹊径？”学生明白之后，让其对照自己喜欢的文章，练习仿写。其次，要从“宝典”中学习积累词汇，丰富语言。学生能做到这两点就够了，万不可让“宝典”牵着学生习作的鼻子走。

综上所述，帮助学生走出固定的作文模式，真正做到“我手写我心”，享受习作的快乐其实也不难，关键是教师要深刻领会“新课标”的内涵，转变作文教学观念和方式，从学生的角度出发，并且不断学习探索，努力提高自身素质，从而使每个学生都能在习作中感受到快乐。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。