让学生享受作文的乐趣

让学生享受作文的乐趣

作文教学是语文教学的重要内容，但是作文训练也十分容易使学生产生厌倦情绪，他们往往感到写作文是一件苦事。作文教学要日趋进步、完善，归根结底，要将发展孩子的个性才能作为出发点和归宿。对于作文教学中学生说空话、说假话，形式单一，结构呆板等不良现象，作为指导、引路者的教师应有一种深刻而紧迫的自省：对孩子，少一些束缚，多一些自主。怎样才能使他们感到写作是一项快乐的活动，是作文教学改革应该认真研究的课题。

一、贴近生活，记录体验

生活中处处有作文。引导学生在参与生活中学作文，在审视自己的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，利于学生创新能力的培养。多彩的校园生活，提供了丰富的写作养料。我在作文教学中注重丰富学生的校园生活，开放图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，使语文课向课外延伸。注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。学生作文一律从经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，儿童由“无话”到“有话”，由“怕写”到“乐写”，由“瞎编乱造”到“真情涌现”。

二、立足交际，互评互学

小学作文教学是言语交际中最基本的表达训练，从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务是作文教学的指导思想。要让学生明白，写文章就是向人家介绍一件事情或一位人物，表达自己一定的情感。要强化学生的“作者”意识，在动笔之前，要站在作者的立场上思考：我的文章写给谁看？怎样写才能把事物说明白，进而能打动人，使读者身临其境。站在这样的“预仿交际”的角度上构思写作，文章便容易倾注作者的情感。写完后与听者一道分享美词佳句的快乐。让同学们修改自己的习作，也倾听别人的习作，对同学的习作进行评价，提出修改意见。每一次写作的过程都是一次语言交际的过程，使学生感到写作文不仅是提高自己运用语言能力的需要，也是社会生活、人际交往的需要，从而乐此不疲。

三、开放时空，捕捉真情

在传统的作文教学中，这样的作文教学大纲司空见惯：老师命题《我的××》，学生“遵命服从”，全班学生搜肠刮肚，胡编乱写，凭空塑造一位“伟大的母亲”、“可敬的老师”。学生心里明白老师要求的是文章技巧如何，并不管你是否真有其人，确有其事：老师要求的是你快速作文、当堂完成，以训练写作上的应试能力。这种指导思想，这种写作的时空条件，不管学生有无经历、体验、积累，只要编得圆满即可。如何让学生写出真情实感呢？如我让学生写《我的妈妈》，给学生两周时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居，观察妈妈上班和做家务的情形，以深刻地了解自己的妈妈。这样，为自己的写作积累了大量的素材，自然有话可说，自然情深意切。为此，我们不妨开放学生的写作时空，让学生在自由的时空捕捉作文的生命活力。

四、开放文题，减少束缚

统一规定文题同样不利于学生思维的开拓，更使部分学生易犯“无病呻吟”的坏毛病。在此方面也应为学生营造相应宽松的空间。

开放文题。即在主题确定以后，完全放手让学生自拟题目，减少文题对学生思想的束缚。如写一位老师，以《我的老师》为题，可能多数学生会写本年级的老师尤其是语文老师，无疑内容的来源，文章的思路都是很窄的；若放手让学生自拟，那么，诸如《我最喜欢的一位老师》《我最难忘的一位老师》《我心目中的好老师》等等将如雨后春笋般涌现。文题丰富了，内容自然不会枯燥，形式自然不会单一，感情也自然真挚感人。

五、改革评价，以评促写

传统的作文评价总是教师一人专制，一语定优劣，极少给予学生参与评价的机会。这样，学生总处于被动接受的地位，无法主动客观地发现自己的优点和不足。作文评价，除教师评价外，应留给学生一定的自我评价的空间。

学生参评。可将某个学生的习作作为范文请小读者在课堂上朗读，指导全班学生各抒己见，直抒胸臆，谈谈自己的观点和看法。意见虽多，甚至有时会针锋相对，然而这对于小作者、小读者双方都是受益无穷的。

指导自评。教师可适当地写些启发性、思考性的评语，做些批注，然后指导小学生多读、多看、多思，根据教师的评价总结一下写得精彩的地方好在哪里，不足之处的原因何在。将师评与自评有机地结合起来，使学生更加客观地认识自己作文的价值和水平。

激励引导。对于小学生的作文无须过多地指出缺点和不足，甚至针对细微之处吹毛求疵，从而打击学生的自信心。教师应更多地针对其优点，给予表扬的鼓励，使其相信自己的能力和水平，相信自己备受欣赏，在心里得到满足的同时激发了学生习作的兴趣，大大提高习作的水平和质量。

总之，作文教学应为学生提供宽松的环境，留给学生充分施展自己的空间，使其能够真正展现和发展自己，这便达到作文教学的真正目的。

（发表在四川文理学院学报2004年基础教育研究专辑）