“循环日记”让学生轻松走在习作的路上

西夏区回民小学　李贺玲

2006年教师节前夕，温家宝总理来到北京西城区一所小学听了一节高年级的语文课《新型玻璃》。课毕，他深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”表达不仅仅包括口头语言，还包括书面语言，即我们所说的习作。自从新课程标准实施以来，作文教学的确出现了一些新局面，学生的个性得到了尊重，但作文教学并没有迎来真正的春天。许多教师依然被习作教学困扰，许多学生依然不知如何行笔。笔者作为一名语文教师，几乎每天都能接触到形形色色的儿童语言，他们稚嫩粗糙的文字，时常让人有一种心痛的感觉：原本应该柔美、丰盈、舒展的语言，在有些儿童的笔下变得那么生硬、干瘪、粗糙；原本愉悦、自如、个性的表达，变得那么煎熬、痛苦、雷同。翻开学生习作，字里行间难以看到孩子充满童真、童趣的真实自我，有的只是模式化的思维、成人化的语言和没有灵魂的文字的堆砌。基于这种现实，习作教学不能再固守成规，一定要进行大胆的创新与实践。为了改变学生惧怕写作的现状，使他们易于动笔，乐于表达，一年来，我尝试着指导学生写“循环日记”，收到了较为理想的效果。

“循环日记”是指在教师指导下全班同学共同参与，由六到七个同学一组，好、中、差搭配，共同使用一本日记本，每天轮流写作的一种写作形式。它把作文教学置身于现实的交际活动之中，点燃了学生创作的火焰，打开了学生生活的大门，搭建了学生学习的平台，架起了多方面沟通的桥梁，真正让学生踏上了“吾手写吾心”的道路。

一、剥去束缚，放开手脚，点燃写作的火焰

苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”但长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作，而许多命题，又往往难以激起学生的写作激情。许多学生苦恼地说：“写作文又累又没意思。”写作的内容过于拘泥，写作的激情没有得到激发，表达的需要没有得到尊重，学生参与的积极性没有得到调动，难怪不少学生对作文敬而远之。而“循环日记”这种写作形式新奇有趣，文体、选材不限，解除了束缚学生写作的枷锁，学生可以尽情书写快乐、烦恼、忧愁……在这份解除了成规的“循环日记”中，学生的思想之门也慢慢地被打开了，学生不再有顾虑，写作的内容越来越丰富，表达的形式越来越多样，他们的生活似乎一下子变成了万花筒，从毫不起眼的小蜗牛、小蚂蚁，到深沉无私的父母亲情，都成为他们观察描述的对象。如今翻开他们的日记本，就如同进入一个奇异的百花园：在公交车上，能为老人让座而沾沾自喜，就有了《让座最快乐》；周末跟着奶奶学做饭，一篇妙趣横生的《煎鸡蛋》就诞生了；肥胖的妈妈因为减肥而惹出一连串笑话，学生笔下就有了让人忍俊不禁的佳作《减肥风波》……生活中的点点滴滴都成为了写作的对象与主题。写作形式更是百花齐放：写人、叙事、状物，小说、诗歌、散文……令人目不暇接。剥去了束缚的习作天地竟是那么精彩纷呈，我一次次地留恋其中，品味着心灵的盛宴，感受着心灵碰撞。“循环日记”既满足了学生自我表达的愿望，又给学生带来的是生命的释放，学生都跃跃欲试，“循环日记”用最短的时间点燃了学生写作的火焰。

二、敞开心扉，畅所欲言，打开生活的大门

“写作感情要真挚，力图抒发自己的独特感受和真切体验。”这是《小学语文新课标》对习作的要求。虽然“循环日记”这一新颖的写作形式刚一出现就受到了大多数学生的拥护，但真的实施起来也不是那么顺利。有一部分学生拿到本后依然不知如何落笔，咬着笔头长吁短叹，最后只好人云亦云。通过反思，我不由想到，每一个学生就像一棵娇嫩的小苗，但品种却各不相同，生长所需的土壤、光照、养分也各不相同，都给予提供相同的生长条件，必会有枯萎者与病态者。我在批阅时，仔细寻找有创意的表达，哪怕简短的几句话，只要视角独特，是真实感受，我就会在全班点评并给予肯定。使学生认识到习作就是写自己的真实感受，但在表达时要有创新意识，不能人云亦云。与此同时，我还引进了“循环日记”竞争机制。这样一来他们的日记除了每天接受同学、老师的批阅，而且还要定期进行最佳小组、最佳作者、最佳读者、最佳版面设计评选等。随着这一系列教学手段的使用，学生的畏难情绪慢慢消失了，都盼着日记早一点传到自己的手中，好把心中新奇的想法一吐为快。这使笔者惊喜地发现，只要给予充分自由的生长空间和生长的动力，他们成长的速度的确令人咂舌。他们很快找到了适合自己的表达方式。有的学生酷爱写他家的小猫，这猫儿在他的笔下活灵活现，一次又一次地与它在文中会面，我都忍不住想亲眼看一看了；有的学生谈起班级趣事就有说不完的话，从他的文字里使人感到学生时代是多么的幸福；有的学生最爱向我诉说心事，我觉得自己像个知心姐姐，愉快地为他们排忧解难……有的爱写诗歌，有的擅写小说……因为拿手，所以出色！一篇篇优秀习作不断涌现的同时，笑容挂在了学生的脸上，自信也悄悄地驻进了他们的心田。“循环日记”为每一名学生打开了生活的大门，找到了成功的密钥。

三、搭建平台，取长补短，共享写作的欢乐

“循环日记”不仅在作文的内容和形式上帮助学生打开了生活的大门，也为学生搭建了一个相互学习的平台，促使学生的写作水平得到较快的提高。每个学生写完日记后，同学和老师都是他们的读者，尤其是组内成员，阅读了组员的日记，要相互讨论、点评，并提出修改建议。如文章的开头、结尾、一处细致入微的描写，选材立意，布局谋篇，甚至是一个词语的运用，好，好在哪里？不理想，可以怎样修改等等。让学生在评价中推敲语言文字，在具体文章中感悟写作技巧。由于小组内同学的知识水平不一样，有些能力差的学生就可以在一次次写作的同时学人之长，补己之短，久而久之，学生的习作能力就会得到有效的提高。循环日记在循环传阅中也可以促使学生仔细阅读其他同学的作文，从中受到感染，得到启发，许多学生在模仿和借鉴的过程中扣开了生活的大门，找到作文的活水源泉。例如有一位学生在日记中描写了自己一次捉蜻蜓的经过，被评为最佳作品。我在班上请小作者朗读了他的作品，学生听后，全都为文中有趣的情节所感染，笑声不断，激起了生活的涟漪：捉蝴蝶、捉螃蟹、钓鱼……一幅幅有趣的生活画卷又重新浮现在孩子幼小的大脑中，写作的材料犹如源源不断的清泉汩汩流淌。在这种切磋砥砺、互相启发的氛围中，刮肚搜肠的痛苦大大减轻，取而代之的是表达与交流的快乐，正是“循环日记”为学生敞开了生活的大门，让学生能畅所欲言。上学期末，许多学生的作文在全校作文评选中分获一、二、三等奖。在他们毕业时，我把他们“循环日记”及课堂习作中的优秀作品集结成册，出了一本个性作文集——《聆听花开的声音》，使学生一次次品尝到了成功的喜悦，既满足了他们的发表欲，也使学生的写作激情一直得到延续。

四、精批细改，激发真情，架设沟通的桥梁

我国著名教育家叶圣陶老先生曾说：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话，不说假话、空话、套话。”但天天不变的写作任务，像一个个沉重的包袱，压得学生个个愁眉苦脸，不得不生编硬造，应付了事，假话、空话、套话当然满天飞。教师由于批改量大，也不能细致地改，而且面对缺乏文采的作文，也很难提起批阅的热情。简单敷衍的批阅自然很难触动学生的喜、怒、哀、乐之弦。在此情境之下，学生怎能写出声情并茂的作文来呢？而“循环日记”平均七八天才能轮到一次，不仅让学生轻装上阵，也让老师从繁重的批改任务中解放出来。这样，学生有充裕的时间观察生活，搜集素材，教师也有充裕的时间对它们进行精批细改，教师还可以把学生请来进行当面点评，批阅过的习作也能及时发给学生。通过及时反馈，学生能及时发现自己的问题，进行有效地再次修改。在评价学生日记的优劣时，把评价的重点放在童真童趣上，因为童真童趣是小学生作文的灵魂，每次都抱着欣赏的态度去发现其情感和态度的闪光点，哪怕只有一句话，也要给予肯定和鼓励。对学生语言方面的缺陷，只做渗透性、点拨式的指导，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导。比如学生的小猫死了，很痛苦，我会写上：“我和你一样难过！”学生懂得回报父母了我会说：“有你这样的女儿，真幸福！”事情没有交代清楚我会说：“真着急呀！没看明白是怎么回事。”……评语成为师生之间心灵沟通的桥梁，放飞学生心灵的翅膀。在日记中，我与孩子们分享快乐，和孩子们谈心交流，为孩子们化解忧愁……

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”循环日记“唤醒沉睡的心灵，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

它如一股清新的风,在学生的心海吹起了波澜,更吹出了写作教学的一片生机,实现了由“要我写”向“我要写”的转化。它使学生养成了随时随地观察生活的习惯，架设了一个师生、生生沟通的良好平台，也使学生健步踏入了一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，它更使每一名学生都能轻松地走在习作的路上。