“人人是德育工作者”的思考与实践

“人人是德育工作者”的思考与实践

陈　梅

“人人是德育工作者”，对于从事教育工作的我们，这句话再熟悉不过了。但是由于它内涵丰富，况且德育又是一个涉及许多方方面面的工作，所以面对这样的命题，我们很少去思考它的可操作性，而习惯于仅仅是把它视作为一句口号。众所周知，要真正体现与落实“人人是德育工作者”，绝非易事！要实现这样的理念与目标，对于我们每一位教师而言，不仅在认识层面上要有所加强与深化，更应该在我们的行为实践上有一个从自我约束、自我更新且逐步走向身正为范的由内而外的人格重构。因为任何一种德育行为的践行，都是由内而外的结果——即行为是心灵的折射！那么“人人是德育工作者”的实践，到底有什么意义？

第一，我县教育系统正在着力推进“今天行动计划”，其中一个重要的子项就是“道德素养教育”的贯彻与实践。因此我们认为“人人是德育工作者”，正好是一个有效的载体，教师的道德素养就是一个很好的教材范本。

第二，“和谐校园，温馨教室”的建设需要。我们讲的教学显温馨，人际显温馨，环境显温馨等。然而“道德显温馨”却是最重要的。因为教师时时处处的道德行为，它所折射出来的人格魅力，恰恰是我们推进“和谐校园，温馨教室”建设的关键所在。

第三，是德育工作实效性的追求。我们的道德建设中，我发现，不管是城镇学校，还是农村学校，我们的德育工作始终是“高、虚、远”从未持之以恒地去追求“小、实、近”。其实，在我看来，喊一百句话还不如实实在在地做一件小事。因为“实践高于一切”：德育理念的细节化，就是要求我们从身边做起，从小事做起，德育成效收获就从收获自身开始。

基于上述思考，推进“人人是德育工作者”的建设工程，可以从细节入手，着力从两个方面下手，具体细操作如下：

1．“建设教师”的德性行为

（1）起表率。教育中不是有这么一个理念：你希望自己学生成为一个什么样的人，你自己首先就得成为这样的一个人。起表率就是教师将自己的言行作为一面镜子，在这面镜子面前，学生可以寻找到自己好在哪儿？不好的又在哪儿？因此，作为教师，你可以根据自己的观察、思考与学习，应该努力地在内心有意识地去定位：我示范给你们看看！我是这么说的，又是这么做的！在这个方面，我们要求每一位教师从自己言行的细微处入手，树立“示范形象”。譬如：当您看到地上有纸屑时，您是视而不见，还是弯腰捡起？当陪同学生看电影时，你又是怎样认真文明地观看？在全校性的大扫除中，你又是怎样认真地身先士卒参与大扫除的？所以我认为，你必须有所记录；通过记录与反思，你必定会告诉自己，我是做对了，还是做错了！是该坚持，还是应该放弃？记录自己的细节表现，那就是对自己德性的累计，积小成大积易致远。

（2）勤调整。曾子曰：吾日三省吾身，则知明而行无过也。人非圣贤，孰能无过？其实，无论教师还是学生，成长就是一个不断的自我改造的过程，尤其是内心的反省与调整。但人的这种内心反省与调整，如何彰显出来，在德性的阳光下进行晾晒，并与时俱进的自修式的进行调整？我认为这不仅是必要的，而且是有必要地把它记录下来。人的许多情绪化的行为举措，人的许多陋习化的行为（习惯性的）或许你的行为尚未体现仅仅是一种灵魂上的存念，但是经过反思，你会及时地明白与评估，我的这些思想与行为可能对学生会造成什么样的伤害！你最好的表现是调整于无声处。但问题是如果你的行为已经展示了出来，那么你就得坦诚地承认自己的不是，这样做，学生会觉得你这位老师是可信的，可佩的，可学的。

2．“激励学生”的德性行为

（1）找闪光点。生活中并不缺少美，缺少的是发现。而发现时并不完全需要智慧，而是需要你在德性“高空”中去环视！经常会听到大家这样说，如果撇开质量教学监控，撇开学生的成绩，我们的学生还是很可爱的，因为无论是差生还是优生，每个学生身上总有这样或那样的闪光点，但是学生的这些可爱之处，我们看到了又是如何表示的？学生与成人不一样，要使他们的行为朝着良好的方向发展，它不仅需要一种外力的激励才能走向凝固，同时又是需要一个日积月累的过程。因此，我们急需要通过“时时、处处”去捕捉学生身上的闪光点，因为教师的肯定是一种表扬、一种激励、一种引导、一种赏识。我们自身的德性必须处于“高位”，才会有更多的发现，更多的对于美德的感悟。哪怕是再细小的细节，我们都不能忽略。德育工作的真正魅力就是细微之处去雕琢。譬如：你进教室，学生与你在门口相遇，你的学生轻轻地侧身让你先进，这事小吗？这件事初看起来很小，仅仅是一瞬间的一闪，一秒钟都不到，但在我的眼里却很大！学生身体不适突然呕吐，有的学生见了马上前去帮忙清理，有的递纸巾，有的关切地问候，这事小吗？……我们不妨静下心来想一想，这些场景我们或许似曾经历过，其实，这些“细小”之事，在我们的日常教学生活中，如涓涓细流，一直在我们的身边流淌，但关键是，作为人人是德育工作的我们，我们的内心深处有没有那种强烈的震撼的感觉，或许您关注到了，或许不以为奇，或许是“视而不见”。然而这些表现在学生身上的细小行为，我们就是要通过简短的文本形式去记录下来，这样做的目的就是逼迫着你去寻找、去张扬。

（2）加疏导。我们大家都知道，流不加于疏导，何以浇灌良田？面对日常教学中一件件发生在学生身上不良的行为小事，您是怎样处理的？可能你会上前制止，规劝？也有可能你觉得自己仅仅是一位员工、一位科任老师，你觉得反正有班主任管，即使我们说了，效果也不大，因为没有说服力。对，一切皆有可能。但说与不说，管与不管，重视与不重视，效果完全是不一样的。如果作为第一目击者的你，不去加以及时地去疏导，这就好比你见到一棵树上有一条蛀虫，你不在第一时间捉掉它，那它就会进入树木中，等到班主任发现时，学生的不良行为可能已经有了一定潜伏期了。所以怀此“人人是德育工作者”理念，我们教师必须于第一时间、第一场合，对于学生的不良行为应加以规劝、诱导，其效果是不言而喻的。

老师们，“人人都是德育工作者”它不仅仅是一个理念，一个目标，同时又是一个十分感性的工作命题。那么我们到底又如何去操作呢？很简单，我们就以教师的日常行为作为切入口，从教师改变自己的细节行为入手，既改造自身、提升自身，又激勉学生、影响学生。学校层面可以作一些反复性的引导、警示与鞭策。对于教师个体而言，对自己的日常小事做一些简单的记录。当然这种不是无目的瞎记，也不是在应付，而是在学校倡导“人人是德育工作者”下的大背景中，去记录那些已经内化为警示鞭策自己的行为表现（即细节行为）。记叙过程中，我们填写的是一张十分简易的表格，记叙表达方式以陈述句的形式，即简单记录某日某处自己所做的一件小事即可！

如果我们全校的每一位教职员工都学会了关注，那就有了几十双关注的眼睛。试想如果这几十双的眼睛都怀揣“我是一位德育工作者”，那么这是不是学校整体性的德育氛围？！对于这一点，我们必须要有文本记录，这也是一种做一个有意识的德育工作者的必须条件。

（作者系崇明县新村学校校长）