让教师专业发展走上正轨促进课堂教学效率的提高

让教师专业发展走上正轨促进课堂教学效率的提高

湛江市东海岛新民中学　何捷

【案例】

A学校处于边远农村,学校教学质量极差,长期落后于其他学校。课堂教学效果差,教学常规管理不扎实,浮于表象,管理不严格,教师教书育人的态度不端正。教学研究风气不浓,教研活动涣散,流于形式。课堂教学观摩活动互相推诿,谁都不愿意上公开课,教师没有互相听课的习惯。教师教育理念落后,新课改以来,仍然是穿新鞋走老路。教师不学习,不研究,不合作,不反思,糊里糊涂,当一天和尚撞一天钟。学生家长都是伐木工人或建筑工人,白天工作劳累,晚上没有精力管理与辅导孩子。学生在家学习自觉性差,完全是依靠在课堂上所学到的。

为了准确诊断A校的存在问题,我们由区教育局教育专干、镇教育专干组成校本培训团,决定到学校“蹲点”研究3天,然后又跟踪了半年。从早晨的升旗、早读、上课等各个环节去深入跟踪调查研究,了解教师的备课、上课、课外辅导、作业、单元测试等一系列活动,然后采取谈话、观察、问卷调查等方式了解学生学习情况。还在学校借班上课,了解学生的学习接受能力,了解学生与学校、教师的要求,了解该校教师们常用的教学方法,了解教学进度是否适合学生的学习接受度,充分让学生提出教学建议与需求。

【分析】

通过以上案例,我们不难发现三个问题,一是学校教学常规管理缺乏目标性,持续性。二是教师的专业发展未走上正轨。三是家校教育脱节。

我们校本研修培训团在全面把握学校存在问题、学生学情与教师的专业概况下,作出了以下对策:

一是帮助学校制定了适合其发展的《学校教学常规考核工作方案》、《学校教师专业发展近期目标与远期目标》、《学校课堂教学效率改革方案》,形成讨论稿,人人学习,人人讨论,最后定稿,成为学校师生的奋斗目标。每一位教师都要制定个人发展规划。培训团对每个组都进行具体指导。如D老师2009年个人发展规划:

二是从集体“磨课”到集体“炼课”,强化教师专业发展。

1.我们对教师能力进行分类,区别对待、蹲点跟踪指导。重点是通过备课、课堂教学、校本教研、教育成果撰写、课外辅导、培优转困能力的指导。然后对全校教师进行分类指导,以学科为单位细分成若干组,每组中既有拔尖人才,又有中等水平以及能力欠提高的教师。

2.集体“磨课”。备课是实现高效课堂教学的基础与前提。我们在培训中的做法是集体备课,集体备课的优点在于集思广益,把大家的智慧凝聚起来,通过讨论交流,观点的碰撞产生智慧的火花,实现教学资源共享,促进整体的提高。在集体备课之前,要求人人都要透彻研究教材,备好课,强调在集体备课中人人发言、研讨,进行交流,集思广益,针对教材中的内容与学生学习实际,一个环节一个环节地研讨、交流,确定下来,汇集整理成教案。这个过程可谓是“磨课”,因为是循环往复地进行的。

3.集体“炼课”。

我们分别由一个专业水平较差、中等和较高的三位教师执教,然后集体观摩(配合录像记录),接着集体对三位教师上课进行研讨,上完课后让每个人都参与讨论,说出这节课尝试解决的是什么问题,渗透的是什么教学理念,要求每一个人都把讨论内容与思考记录下来,之后形成教学反思。然后,提出整改意见和先进的教法,最后整理出新教案,由上得不太好的一位教师执教,直至大家满意为止。如果未能实现预期目标,就由区教研员执教示范,进行手把手的对口扶持,从而达到引领专业发展的高度。按照这样的模式进行备课、上课的校本培训,我们称为集体“炼课”。一方面打破传统教师封闭备课、授课方式,整合教学资源,使教师在交流中得到相互启发,在互动中获得新感受；另一方面,促进教师集体对教学问题的反思,整体提高教师教学能力,极大地激发教师参与教研的积极性、主动性。使专业欠发展的教师实现了跨越式的发展,迅速提高备课、授课的教学能力,也及时地总结了学校的教学经验,有利于教师专业发展整体性的提高。

从集体“磨课”到集体“炼课”,沿着“个人初备——集体研讨——生成教案——代表执教——集体观摩——集体研讨、反思”循环往复的模式,硬是引导教师闯过课堂教学关,让他们掌握课堂的艺术与调控课堂的能力。

三是加强教师阅读。

在此之前,全校教师阅读范围仅限于教材和教参,教材与教学用书之外的书一概不读。作为教书育人的教师,如果没有鲜活的思想,常教常新的技能和艺术,即使立足教育,无私奉献,也是难以奏效的。所以,教师要获得教育智慧的源头活水,非阅读不可!教师要阅读教书育人的有关书籍,如教育学、心理学、教育科研指导书、学科教学专著、学科理论与实践前沿的教育期刊和专业知识方面、教育科研方面、传统文化方面等书籍。在阅读中开启心智,怡养性情,开宽视野,丰厚底蕴。在阅读中提升教育理念,阅读反哺着教书育人,催化着教育教学,提升着育人的能力。

四是让教学反思成为教师的习惯。

1989年,美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。从近二十年教师教育发展趋势看,教学反思已经成为教师培养的基本模式。

在教育教学中一味埋头于工作实践,而不时时反思,就如孔子说“学而不思则罔”；单是理论学习,而不付诸实践,则是“思而不学则殆”,教育研究就成了“空中楼阁”。可见,要把教育实践与学习反思结合起来,在实践中反思,在反思中实践,通过反思,再寻求理论学习,寻求实践上的突破,使“实践——反思——学习——实践”形成了实践与学习反思紧密联系的良好习惯,不断进步。

教学反思强调教师主体的悟性,注重理念学习与实践行动的紧密联系。从反思课堂,反思教育案例,反思教育细节,反思目标,反思教学过程开始,在教学反思中,时刻把新理念与实践操作的辩证对比,同行的合作学习,与专家先进理念的引领结合起来琢磨,使教师在“做中学,在思中悟,在悟中做”。注重专家对教师理念专业引领,正确对待自我经验的省察和落后教学行为的挑战,对照陈旧的观念与新课程理念的差距,做出新的迈进。坚持写教学反思笔记,积累教学经验与思想、案例,构建自己的理论体系。

五是构建家校教育体系。

家庭是学生生活的重要场所,家长是学生的第一任教师乃至终身教师。我们认识到家庭教育对于学校教育有着重要的意义,努力建立家庭、学校、社会的三位一体的教育网,形成齐抓共管,通力合作的育人氛围,既是巩固学校教育,又是充分挖掘社会的教育资源,形成学生成长的良好环境。

我们的做法:①成立了家长学校,广大班主任为家长学校教学的宣讲员,给家长上课,大力宣传培养人才的意义,教给家长教育学生的基本方法与心理常识,要求家长配合学校,教育与指导学生在家庭时间里的学习生活。②家访、信访经常化,家庭教育研究会每学期4次以上,促进家校教育的发展。通过家校教育的紧密联系,引起广大家长高度重视,教育好学生不单是学校教师的事,广大家长也承担起一份责任。使学校教育工作的成果得到巩固与发展,有利学生健康成长。

效果:通过半年的努力,在校本研修培训团与学校全体教师的同心协力下,学校校本研修走上正常化、自动化道路,老师由被动走向主动,教师专业水平迅速发展,教学能力迅速提高,形成一支高素质的教师队伍。教育效果逐步摆脱落后的地位,学风浓郁,家长来访、信访经常化、随时化,家校教育织成一张教育的网,教学效果显著,得到区教育局的表扬。