“无边界学习”视阈下的教师专业发展

第八章　“无边界学习”视阈下的教师专业发展

从理论上说，每位学生都应该享有“接受良好教育”的权力。所谓“接受良好教育”不仅是指要为学生提供完善的学校物质环境与硬件设施，更主要的是要确保较高的教学质量和效益。这就需要我们在教育整体改革与创新的时代背景下，切实提高教师的职业专业化意识和水准。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，加快教师职业专业化的进程，既是本世纪我国教育的整体要求，也是未来教师培养的根本任务。

第一，职业特性决定教师的专业发展。教师的职业具有其特殊性，一名从师范院校毕业并最终取得教师资格证的人并不一定能成为一名合格的教师，这样的论断并非想要抹杀师范教育的重要性，但是教师所需的品质和能力绝非来自理论，更不是单纯地依靠时间积累就能达成，它需要教师在实践中勤于学习、勇于创新、潜心揣摩、不断总结，逐步地积累和发展起来，这一积累和发展的过程就是教师专业发展的过程。

第二，职业道德决定教师的专业发展。关于教师的职业道德，中外专家有着相似的观点。苏霍姆林斯基认为：“在劳动过程中进行创造性思考乃是能热爱劳动的源泉之一。”^[1]特级教师魏书生在《漫谈边教学边研究》一文中写道：“边教学边研究，我们需要从科研的角度来认识教学。”^[2]这两句话很明显地告诉我们：创造立足科研，教师的工作效率会提高，教师本人的心里也会感觉轻松快乐，积极充实。事实上，如果能用这种研究的态度来对待每天的教学工作，始终把自己放在发现和创造的激情之中，教师就能充分体验与享受教育教学带来的幸福与快乐，他的职业道德会更加坚定，专业精神也会不断丰盈。

第三，职业价值决定教师的专业发展。教师的职业价值是指教师对他人、社会的价值，强调的是教师如何使自己的一生有益于他人和社会；教师要实现其职业价值就必须寻求专业知识的更新，专业技能的提高，把自己培养成喜欢教师职业又具有教育技能的教师，这是教师专业发展的事实要求，也是最基本的要求。