不同媒介的教师合作模式

三、不同媒介的教师合作模式

（一）面对面交互的教师合作学习

教师的合作学习可以发生在不同的时空环境。面对面交互的教师合作学习是在现实的教学实践中，在教师实际的工作环境中进行的。上述的教师“正式”与“非正式”合作学习，教研员与中小学教师之间的共同“研课”合作学习，理论工作者与中小学教师之间的课题教研合作学习，校内教师之间的校本教研合作学习和基于校际合作的“区域性教师协作模式”的操作过程大多都是以面对面交互的方式进行的。

在面对面交互的合作学习情景中，学习过程不仅仅是教师之间事实上的信息的沟通，而且有价值观、态度和情感信息的传递，这种交互是通过多种机制进行的。许多重要的社会情境因素，尤其是交流、沟通中的非语言线索，如面部表情、性别、声调、身体语言等，对教师的人际互动起着重要的作用。但是，在面对面交互的合作学习中，言语的和非言语的线索的使用有赖于时间和空间的条件，教师的人际互动是发生在同时同地的。因此，物理因素，如地点、距离、空间大小、噪音、环境干扰等，是影响合作互动的重要的社会背景线索。

（二）在线教师合作学习

在线教师学习共同体是现代科技发展的产物，是一种新型的、教师自主参加的，融教研、科研、培训于一体的专业支持体系的教师网络研修模式，其服务功能定位主要是为教师个体专业学习、教师群体专业对话以及教师可持续专业发展提供资源和平台，便于教师资源性学习、情景性学习、交互式学习。在线教师合作学习就是以网络为平台建立的教师实践学习共同体，它的成员不仅包括专职教学的教师，也包括学校的管理者，学科专家或优秀教师。而且这种教师学习共同体是不受地域、学历、职称等的限制，只要成员有问题，有观点，都可以参加讨论，与其他成员交流分享，合作解决。

在这种教师合作学习模式中，不仅需要教师之间相互信任、合作意识、资源共享意识，同时还需要一个内部的约束机制。这种机制把整个教师学习共同体紧密地联系起来，对教师也是一种约束，不要太强化教师个体的期望，而是要关注全体教师的发展。同时，这种教师学习共同体还需要一定的技术支持，主要是有关网络和计算机的技术，这也是在线教师合作学习必备的条件。

以网络为平台的教师合作学习，使教师自主学习与合作研究摆脱了传统教师教研的时间和空间约束，使交流可以随时随地发生，解决了工作与学习的相互矛盾问题。同时，能保证机会平等，缩小地域差异，实现资源共享，从而更便利地支持教师之间的相互合作与交流，促进教师个体进行持续的学习反馈和反思，这对促进教师专业水平的提升、推动教师学习共同体的形成等有重要的价值。