对话关注预期答案,弱于对学生想法作出回应

五、对话关注预期答案,弱于对学生想法作出回应

课堂教学的动态生成性集中表现在教师及时有效地回应学生的想法。既然数学课堂师生对话的本质在于帮助学生实现“数学化”的意义建构,那么数学课堂对话关键就在于教师要探明对话过程中发生了什么,倾听学生说了什么又是如何说的,如何基于学生的思维作出及时有效的回应或反馈。然而现实小学数学课堂中,教师关注更多的是提出问题和对预期答案的判断,而弱于对学生的数学想法作出回应。

【实例8-3-5】

“组合图形的面积”教学中,教师呈现一组合图形(如图)。

师:这个图形的面积怎么求?除了用三角形和平行四边形面积相加的方法之外,还有什么方法?同桌可以讨论一下。(稍后,教师取一学生作业投影)

师:张同学,你来讲讲是怎么做的?

张:把长方形(笔者注:应为平行四边形)的底延长作虚线,再作虚线的高,这样把长方形(笔者注:应为平行四边形)中的三角形转化到右边;再把这个高再延长到上方,过三角形的顶点画一条平行线,两条线相交的地方就是梯形的一个顶点,连接两个顶点,这样上面的三角形也转化成了等底等高的三角形,整个图形就转化成了一个梯形,这梯形的面积就是整个图形的面积。(说话时张同学站在座位上,教师站在讲台前对着所有学生,师生均无其他动作)

师:她做得很好,说得也非常好。看明白了吗?可以把它转化为一个梯形来求。(转换话题)

就此实例中张同学的这段话来说,可谓错误百出、抽象晦涩,颇让人费解,相信在场的学生几乎没有一人能听得明白,然而却被教师评价为“说得非常好”。为何?只因为张同学所陈述的这种图形转换思路恰恰是教师所预期的,所以哪怕学生表述时有不少的语言漏洞,过程中也没有作任何辅助线和其他示意手段,教师也能听懂学生想说的是什么。但是整个过程中,教师没有指出学生表达错误之处,也没有让张同学上讲台前边说边演示,更没有关注其他学生是否真的听明白了,只是匆匆完成了预设的教学环节。很显然,教师并没有真正倾听学生的想法,没能对学生话语作及时回应,也没能顾及所有学生的学习感受,教学效果是不可能如意的。