对学生的回答作出恰当的反应

五、对学生的回答作出恰当的反应

在开放、探究式课堂上，教师对学生的回答所做出的反应都应该是接受性的，学生永远不会被告知；“不，你错了。”当然这种接受性的反应不等于我们许多老师在课堂上惯用的“很好！棒极了！你真棒！欢迎他！……”等称赞性的语言。教师对回答的反应要因人而异，对不同年龄、不同水平的学生以及学生的回答情况做出恰当的反应，这样才能真正起到鼓励学生思考问题，拥有自己思维过程的作用。

对于低年级的学生和学习后进的学生应该给他们的回答多一些较强烈接受语，因为他们当中的大多数都是属于被动学习者，比较依赖教师为他们提供动机和方向。他们能从教师的赞许和认同中，明确并坚定自己思考的方向，同时也可以满足这些孩子的需要，激励他们继续学习。

例如：在二年级研究“摩擦起电”的课堂上，教师把两个在一个孩子的毛衣上摩擦过的充气气球挂起来，并使它们靠拢，结果这两个气球互相排斥得厉害。学生在观察到这一现象后，老师提出问题：“你们看到了什么？”一个孩子急急的站起来说：“它们不会接触，相互离开。”老师说：“是的，它们是这样。”又一个孩子说：“它们飞离开，好像有什么东西在把它们推来推去。”老师评价到：“他描述得很好，谁能够猜猜到底是什么东西在把气球推开？”另一个孩子说“也许是风在把它们吹开。”老师说：“这是一种看法，还有其他看法吗？”有一个孩子说：“我想它们是由于摩擦而带电。”老师说：很好，如果我告诉你们，被摩擦过的气球确实带电，那么关于电，你还能说些什么？” ……在一课堂片段中，老师对学生的回答始终保持一种支持和鼓励的态度，在接受和阐明学生观点的同时巧妙地引导讨论向要深入的目标发展。

因此，在低年级的探究课上，老师应该经常把这样一些话挂在嘴边。如：“这是一种观点，还有别的观点吗？”“ 非常好！我们能把这种想法再扩展开一点吗？”“很好的解释，但对于……你又是如何解释的呢？”等等。教师用这样一些语言来接受学生的回答就可以有效地将学生思考引向深入，将学生的语言交流引向高潮。

对于中高年级的学生和具有独立学习能力的学生的回答，教师应该更多地以一种中性的反应来对待。减少对他们回答的评价。因为中高年级的学生在思考问题上已经比较成熟，具有自我导向的能力，教师过多的评价往往会干扰学生的思考，缩减学生的回答，以致造成将他们的注意力回到致力于寻找教师想要的答案上来。