留给学生足够的等待回答的时间

三、留给学生足够的等待回答的时间

从研究我们以往的教学提问中发现，我们的教师大多是以平均每分钟两个到三个问题的速度提问，并且在教师重述问题或提出下一个问题之前，仅允许学生用一秒钟的时间思考，就要开始做出回答，而且教师还会迫不及待的对学生的回答做出对与错的评价，这就造成了评价和提问的时间远远多于学生思考和回答问题的时间。这种急速的提问和反复的对错评价会严重地影响到问题本身对学生思维的训练作用，因为学生在这么短暂的时间，根本无法进行真正的思考，学生的思考和回答重心只会集中在寻找他们认为教师想要听的东西上。

如果我们试着将提出问题与学生作出回答之间的等待时间增加到5秒或更长的时间，并不急着对回答做出对错评价。你就可以发现：这种改变所收到的效益是：举手的学生多了；学生的答案长度加长了；答案的数量、种类增加了；以教师为中心的谈论少了，学生之间的交流增多了；学生的推测性的思维增多了；不听课、不思考的学生数量少了……这些现象正是我们探究课所追求的。

如上例：在《食物链》的课堂上，学生在花了大约十分钟的时间对一系列动植物的食物联系作了分析后，老师提出“我们得到了什么？”这个问题之后，老师就给了他的学生足够的等待回答时间。大约十秒钟的沉默后，第一个学生站起来发表了自己的观点，接着第二个、第三个……同学也作出了回答。

另外，在学生陆续回答的过程中，老师也要有耐心等待，不要急于归纳总结学生的发言。从学生的回答中不难看出：有些回答是建立在对前一回答分析的基础上的，学生在倾听了别的同学的发言后，他要对这一发言作出反应，或者是在这一发言的启发下，自己有了新的思考。而做出反应和思考都是需要时间的，短短几秒钟的给予换来的会是学生更为全面的思考，更为精彩的回答。在上例学生在对“食物链”认识和分析中的回答足以证明这一点。

作为教师要做好这一点，必须认识到：在一个问题提出之后的沉默并不意味着什么都没发生，而是意味着思考正在进行。学生需要这一段时间来构建自己的思维，来形成自己的观点，来准备自己的发言。也就是说：要给学生足够的等待回答的时间。