【摘要】：从图8-1可见,职初教师、有经验教师和专家型教师在课堂对话类型的分布上呈现出非常明显的特征差异。换言之,对职初教师来说,课堂对话中的检测性对话和理解性对话占绝对优势,探索性对话和批判性对话非常少见。需指出的是,这里所发现的职初、有经验和专家型这三类教师在课堂对话类型上的特征差异,与第六章第二节中在倾听和回应学生的方式上所表现出的特征差异,其结论是完全一致的。
三、课堂对话类型分布的差异比较
从图8-1可见,职初教师、有经验教师和专家型教师在课堂对话类型的分布上呈现出非常明显的特征差异。在检测性对话方面,职初教师所占的平均百分比远高于有经验教师和专家教师。就职初教师、有经验教师和专家型教师来说,他们在理解性对话上所占的平均百分比依次降低,而在探索性对话和批判性对话上却依次增高。换言之,对职初教师来说,课堂对话中的检测性对话和理解性对话占绝对优势(均超过50%),探索性对话和批判性对话非常少见。有经验教师在理解性对话和探索性对话上表现明显,专家型教师在探索性对话和批判性对话上优势突出。
这一点在表8-4中t值的差异检验中得到了同样的印证:职初教师与有经验教师在探索性对话上表现出显著的特征差异(t=- 4.28,p＜0.05),有经验教师与专家型教师在批判性对话上表现出显著的特征差异(t=- 3.50,p＜0.05),职初教师与专家型教师在探索性对话和批判性对话上均呈现出显著或非常显著的特征差异(t=- 3.54,0.01＜p＜0.05; t=- 5.00,p＜0.01)。需指出的是,这里所发现的职初、有经验和专家型这三类教师在课堂对话类型上的特征差异,与第六章第二节中在倾听和回应学生的方式上所表现出的特征差异,其结论是完全一致的。
图8-1 三类教师在课堂对话类型上的分布比较
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
