有效教学对话时间的差异比较

二、有效教学对话时间的差异比较

从每节课对话时间占比、每分钟对话频次、每次对话平均用时、对话类型分布及占时等四个方面,比较分析职初教师、有经验教师和专家型教师在课堂对话上所表现出的特征差异(见表8-3、表8-4、图8-1)。

表8-3　三类教师课堂对话时间与对话频次比较

表8-4　三类教师在课堂对话各维度上的平均百分比差异比较

(续表)

(注:* p＜0.05;** 0.01＜p＜0.05;*** p＜0.01)

从表8-3看来,就对话在整个课堂中所占的时间比来说,职初教师约占50%～69%,有经验教师约占65%～77%,专家型教师约占75%～85%,三者依次呈缓步增高的趋势。除教师独白和课堂练习外,职初教师在不同教学环节转换之间出现无谓停顿的次数较多,且时间较长,甚至个别职初教师和有经验教师还出现了偏离教学内容主题的无关对话现象。就讲解新授内容和练习巩固这两者所占的时间比重来说,职初教师和有经验教师之间存有较大的差异。如样本1中的职初教师,约花4分钟时间讲解新授内容的核心知识点,花22分钟时间做各种练习;而样本4中的有经验教师,约花12分钟时间讲解新授内容的核心知识点,花14分钟时间进行变式练习巩固。可见,同样是26分钟时间,有经验教师比职初教师整整多花了8分钟讲解新知,帮助学生透彻理解新知,这很好地保证了课堂教学的优质高效。

从表8-3和表8-4看来,除样本4外,就课堂教学中每分钟的对话频次而言,职初教师稍高于有经验教师,有经验教师又稍高于专家型教师;然而他们每次对话所花的平均时间却正好相反。就每分钟对话频次和每次对话平均花时两者来说,职初教师和专家型教师均存在着显著的水平差异(t= 3.40,p＜0.05; t=-3.54,p＜0.05)。

据此,就有限课堂教学时间利用的有效性来看,有经验教师比职初教师表现得更好一些,专家型教师又比有经验教师表现得更好一些。相对于其他两者,专家型教师则能更有效地利用有限的课堂教学时间,确保课堂教学达到比较好的效果。