数学教师的教学水平越高,是否在课堂对话中表现出的师生关系就越好,师生互动结构就越优良,课堂文化特征也就越理想呢?事实表明,数学教师的课堂文化特征与其教学水平高低并非存在一一对应的关系。
一般来说,教学水平高的数学教师如多数有经验教师和骨干教师,往往会拥有良好的课堂文化特征,表现出赋予学生更多的话语机会、呈现多元交互的对话结构、彰显尊重赏识型和民主协商型的师生关系。而教学水平较低的数学教师如职初教师,往往会表现出学生话语机会不足,课堂对话结构单一等特点。但这种情况也并非绝对。在教学水平高的数学教师课堂中,有时也会出现过于刻板或嘲笑讥讽学生的现象,表现为批评漠视型或权威控制型等不良的课堂师生对话关系。而在教学水平一般的数学教师课堂中,有时也会出现尊重和赏识学生的现象,表现出民主平等的课堂师生对话关系。
【实例7-4-1】
这是发生在一位教学经验丰富的数学教师课堂中的故事。在练习环节,教师看到学生R没在做练习,就问:“你怎么不做?”学生答:“我没听懂,想看看书,看懂了再做。”教师:“你连听都听不懂,会看得懂吗?”学生无语。(说完走了,过会儿又折回来,对着学生说话)“如果能看得懂的话,那真是奇迹。”(学生默然)
【实例7-4-2】
在一次教师培训课上,一位女大学生Z讲述了她的亲身经历。“我最恨我小学时的数学老师。因为我的数学成绩不好,常被老师留在办公室留得很晚。老师还说‘如果你能考上大学,我把头拧下来在地上转三圈’。高考后,我收到了大学通知书,在拿到录取通知书的那一刻,我忍不住跑去找到了那位数学教师,把大学录取通知书放在他眼前……”
【实例7-4-3】
在“轴对称图形”教学中,教师要求学生判断所呈现的图形中哪些是轴对称图形。小组交流时,学生对平行四边形是不是轴对称图形引起了争议。学生M:“我认为平行四边形是轴对称图形,因为把它沿高剪下来,可拼成长方形,对折后,左右两边能完全重合。”学生W:“我认为平行四边形不是轴对称图形,因为把它对折后两边的图形不能完全重合。”这时,有着两年教龄的教师走过去,握着学生M的手说:“和你握手并不是赞成你的说法,而是感谢你有自己的想法,创造出了另一种不同的声音。”
也许我们很难以想象数学课堂中教师会说出如此不负责任的话,事实上真的有如此不幸的学生在际遇着这样的经历。相比而言,实例7-4-1和实例7-4-2中的两位学生就远不如实例743中的学生M那么幸运。也许正是学生R和Z所际遇的数学教师在不经意间随口说出的一句话,会完全抹杀学生那仅存的一点点数学学习信心与热情,造成心理永远无法忘却的痛!然而,学生M在教师饱含欣赏的教学对话氛围下,不仅获得了数学知识,更重要的是找到了学习数学的自信。这些实例的教训是深刻的,同时也告诫我们:数学课堂教学对话传递的不只是知识,更重要的是思想与人格!
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