课堂教学中学习任务的特征

课堂教学中的任务是教师的教和学生的学赖以展开的内容，它必须符合“情境、协作、会话、意义建构”这四大学习环境要素的要求，唯有这样才能有学生自己的“意义”建构。David Nunan认为，语言课程的任务应该符合七条原则，它们是（1）材料的真实性；（2）任务的连续性；（3）真实世界的焦点；（4）语言的焦点；（5）学习方法的焦点；（6）有利于语言操练；（7）有利于解决问题。

在笔者的教学实践中，为了保证教学的顺利进行，保证学生能更主动地参与到学习中来，使教学过程情景化，学习过程有充分的协作、会话和互动，从而达到建构意义的教学目标，把这七条原则与中国学生学习英语的实际及教材的特点相结合，总结出课堂教学中的任务应该具有5方面的特征：

1.情景性

语言教学的课堂应是以交际为核心，意义建构为灵魂的，而交际只有在具体的情景中才能进行，意义也只有在一定的情景中才能被学习者理解并接受。所以，英语课堂教学中的学习任务是与具体交际情景结合的任务，具有情景性是其首要的、根本的条件。

但学生学习用的英语教材，其所选的材料，虽然经典，可由于篇幅的限制，往往是缺乏情景性的，至少是情景信息不足或滞后的。因此，教师在设计、实施教学时，就必须为教材材料补充一些现实的情景信息，让交际任务丰富起来，更具情景性、真实性和时代性。

唯有更具真实性、时代感的情景的创设，才能保证交际任务的顺利展开，才能使学生在语言学习中学会“交际”。

如在Feed the World一单元中，第一课的对话在听的过程中完成两个任务：What is Wang Bin's new job？What else do you know about him？之后，我特意设计了一个贴合学生实际，学生又能言之有物的话题作为讨论任务：What is your own plan for the future？please give us a picture of your bright future.学生们展开想象的翅膀，畅所欲言，在交流中运用了语言，畅谈了理想，把自己的真实的生活引进了课堂之中。学生们在活动中营造了一个“拟真”的语言情境。

又如在New Integrated English教材中，第一册第一单元的话题为“The Life of a Soldier”。文章是以工蚁的语气写的。碰巧学生刚在暑期在营地进行过军训，将其作为引子，我设计了以下任务供学生练习：During the summer vacation，you were trained as soldiers.Tell the class about the daily life you experienced in the camp.因为有了生活体验，学生们能热烈地尝试交流，形成了良好的课堂氛围，为课文的学习作好了充分的准备，也激发了学生浓厚的兴趣。

2.相关性

相关性是指，课堂教学中教师所选择的学习任务一方面要与教材的主题相关；另一方面要与学生的经验相关。只有有了这种相关，学生才能积极主动地参与到任务过程中来，才会的协作、会话和互动的发生。

与教材主题相关要求教师设计的学习任务是教材内容的直接的展开，在课堂交际中，教师要控制交际过程的展开，使之不偏离主题，在这一方面，教师必须发挥主导作用。

与学生的经验相关是提高课堂教学效率的要求。只有与学生的生活经验相关，才能激起学生的学习兴趣，提高学生主动参与到交际过程中去的欲望；只有与学生的生活经验相关，才能让学生在完成任务的过程中，产生体验，进入到体验式学习和探索性学习的状态，这种学习方式最有利于知识的迁移和能力的拓展，从而促进学生实践能力和创新能力的增强。

如在Study Skills单元中，作为引题，我首先设置了一问What do you think Study Skills refer to？学生有了十来年的学习经历自然有他们各自的看法。你一言我一语地谈了自己的理解。接着，我根据课文内容，把归纳信息的任务集中在“Skills for reading and listening”，分男、女生两队进行竞赛。在各自进行了两分钟的小组讨论后，通过竞赛的形式继续深化和细化任务的信息交汇。在大约8分钟的活动中，同学们积极动脑，大胆发言，语言的输出自然、流利。

3.扩展性

课堂教学必须在具体的情景中才能展开，而交际情景的形成必然要求教学内容的拓展，扩展性自然也就成了“任务”的重要特点。把教学内容扩展到“真交际”情景水平，学生在学习过程中的意义建构才是有价值的。否则，只能成为无“意义”的哑巴英语。

教学内容拓展的基本方法有：

（1）交待背景，把任务所涉及的事件的时代背景、情景背景或相关知识呈现给学生。

（2）主题引申，对任务的主题所涉及的领域的最新发展状况和相关联的领域的有关情况，给予适当的交待。

（3）情节扩充，将与教材内容相关联的前后情节展示给学习者，如学习节选于文学作品的内容，应将相关的前、后的主要情节告知学生。

通过对学习主题的“扩展”，大大扩展了对教育资源的利用，可以在课堂教学这一有限的时间和空间中，引起学生无限的想象，调动学生丰富的生活经验，这既有利于形成交际情景，保证交际任务的顺利进行，还能促进学生知识的拓展和相关能力（如想象力等）的增强。

如在Advertising单元中，在学生了解了有关广告的要求后，我设计了这样一个课外任务：Design your own advertisement and then give a 5minute performance to show it to the class.同学们充分发挥自己的特长和个性，大胆想象，或独立完成，或同桌两人完成，或小组分工合作完成。在整个课外准备中，大家的语言能力和动手能力都得到了锻炼。在课堂的展示表演中，同学们兴趣浓厚，纷纷上台一展风采。

4.文化性

语言是一种文化性极强的东西，同一个话题，同一个内容，不同的民族，不同文化背景的人，其表达方式、交际过程是有很大差异的。正是在这一意义上，有人认为，在外语学习中，克服交流中的语言障碍是重要的，但比起语言障碍，文化的、风俗的、思维的障碍在跨文化交流中是更难跨越的。为帮助学生在学习过程中认识到这种差异，明确存在的障碍，从而跨越文化障碍，在设计课堂教学的任务时，就必须把文化差异考虑在其中。

在设计课堂教学的任务时，要有意识地把因文化、风俗、思维的差异而造成的表达方式、交际方式等与学习者母语情景中的不同突出出来，使学生在学习语言的同时领会文化的差异，从而帮助学生在突破语言障碍的同时突破文化的、思维的障碍，真正地学会一种外语，理解一种文化，实现外语教学的最佳效果。

在学习一些情景性的语言交际材料时，给学生提供一些西方人的风俗习惯、风土人情、传统文化方面的知识，也是一种常用的教学辅助手段。

5.兴趣性

兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，才能激发起学习动机，维持学习动机，不断提升动机水平。而语言学习相对来说是比较枯燥的，引起兴趣，激发动机就显得更为重要。所以，要保持课堂教学的高效率，提高学生的参与度，增强任务本身的兴趣性是必要的。

增强任务的兴趣性，要注意以下问题：

（1）学习任务要适合学生已有的语言水平，并能引导学生向最近发展区迈进，即形成“跳一跳，摘桃子”的学习状态；

（2）任务要能引起学生情感的共鸣，调动学生的经验，从而提高学生主动参与的积极性，引起体验式学习；

（3）任务的内容对学生来说应该具有丰富、活泼、新颖的特征，适合中学生求新、求变的心理特点。

如从高一开始我就引导学生进行两分钟的Free Talk 或News Report，之后我又尝试了Short plays，再后来引导学生进行课外阅读，在课堂上用自己的语言进行书籍介绍。我经常变化这些内容，通过不同任务的布置，让学生不觉得枯燥，渐渐地在体验语言的过程中领悟要领。

英语教学中的材料涉及的知识相当宽泛，引导学生把其他学科中学到的相关知识与英语阅读材料的内容相联系，也是增加体验、提高学习兴趣的好方法，这么做还有利于培养学生的综合思维，提高学生的阅读能力。

在课堂教学中，任务是教与学展开的依据和核心，任务设计得好坏，直接关系到教学与学习能否成功展开，影响着教与学的效率。在任务设计中如能充分考虑任务本身的交际情景性、主题相关性、知识的扩展性、背景的文化性和内容的兴趣性，再辅之以正确的任务实施和展开方法，任务就能吸引学生的充分参与，在真交际的教学过程中促进学生的全面发展。