不同教学水平的数学教师课堂对话存在着鲜明的特征差异

六、不同教学水平的数学教师课堂对话存在着鲜明的特征差异

不同教学水平的教师在数学课堂对话中表现出比较明显的特征差异。随着教师教学水平的提高,数学教师对学生经验的关注越趋明显,教师话语逐渐减少而学生话语逐渐增多,“数学教学语言”逐步增多且语言转换方式更趋灵活;数学问题的开放程度和学生选择机会逐步增大,数学教师倾听与回应的关注点逐步由“教师”转向“学生”,学生作为主体参与数学意义理解与建构的思维水平逐步提高。

职初教师偏向与全班对话,偏重简单评价性倾听和一般性追问,旨在按照教师既定预设的教学流程推进教学,以教师为主提出数学结论,比较难以察觉学生话语表达上的错误,学生话语机会较小且参与数学学习的心智水平较低,课堂中大多表现出教师对学生单向作用的单向度对话结构。

表9-1　数学课堂对话的一般特征与教师差异特征

有经验教师偏向与学生个体对话,偏重解释性倾听,能基于学生的数学想法作探索性追问但“引导性”成分较浓,能敏锐地发现学生话语中的错误并倾向于自我澄清作出纠正,学生参与数学学习的心智水平一般,课堂中大多表现为教师与学生双向互动作用的双向度对话结构。

骨干教师偏向与全班和学生个体的混合对话,能较好地基于学生的数学想法进行阐述解释性和移情性的倾听,并作出探索性和开放性的追问,能利用学生的数学想法推进教学,能敏锐地发现学生话语表达上的错误并善于让其他学生去发现和纠正,以学生为主体建构数学结论,学生话语机会较大且参与数学学习的心智水平较高,课堂中大多表现出师生与生生之间多向度的对话结构,师生在多向交互和意义建构中形成数学话语共同体。

为全面概要地呈现数学课堂对话的一般特征和不同类别教师的差异特征,特将本研究的主要结论整理成表9-1。