数学教师课堂语言使用量分析

一、数学教师课堂语言使用量分析

“垂直与互相垂直”教学中,三位数学教师课堂口头语言分布如表5-2。结合文本分析发现,数学教师在课堂口头语言使用上明显存在三个特征。

表5-2　三位教师课堂口头语言分布比较

第一,随着教师教学水平提高,数学教师课堂语言使用量逐步减少且更为精炼。由表5-2可见,同样是四年级“垂直与互相垂直”的常态课,职初教师J、有经验教师Q和骨干教师S的课堂短话语量分别为498句、430句、396句。其中,骨干教师S比职初教师J整整减少了102个短话语,这再次证明了前面有关“数学教师课堂语言使用量随教师教学水平提高而有所下降”这一结论。而且,骨干教师课堂话语少而简练,而职初教师课堂话语多且啰唆。在有限的课堂时间内,教师话语和学生话语占比正好相反。教师话语多了,就意味着学生说话的时间就少了;教师话语少了,就意味着学生表达的机会就多了。为此,骨干教师少而精炼的课堂语言表达,能为学生省出更多的数学表达与交流的时间。

第二,数学课堂语言以“数学教学语言”为主,其比重随着教师教学水平提升而逐步递增。职初教师J、有经验教师Q和骨干教师S在三类课堂语言上均占有一定比重,且他们在“数学语言(M L)”上的比重依次分别约为12%、27%和10%,在“数学教学语言(MIL)”上的比重依次分别约为44%、50%和54%。可见,三个数学课堂中均明显表现出这样的特征:“数学教学语言”的比重远远超过了“数学语言”,且随着教师教学水平提高而呈逐步递增的趋势。换言之,有经验教师比职初教师更善于运用生活化的语式来表达抽象的数学名词或数学概念,而骨干教师又比有经验教师做得更好。

第三,“日常语言”在数学课堂中占有较高比重,且职初教师和骨干教师在其使用上存在着质的区别。在数学课堂语言运用中,不含数学名词或数学概念的“日常语言”占有较高比重,占23%～43%不等。职初教师和骨干教师对“日常语言”的使用表现出本质差异。相对而言,职初教师J所使用的日常语言中有很大一部分与教学内容无直接关系,偏重对学生的管理,如“商量好的请坐正”“接下来是老师考你们的时间了”等。然而,骨干教师S所使用的日常语言大多数能联系学生的数学现实,起着唤醒学生已有数学经验的作用,为学生理解后续的数学教学语言和数学语言做好铺垫。如以“在玩游戏棒中,你最先去拿的那根棒会是什么样子的”这一问题引发对话,其中所含的日常语言帮助学生从回忆玩游戏棒中去理解棒与棒之间的位置关系,为引出两条直线互相“相交、平行、垂直”这些抽象概念建立很好的经验基础。