数学教师课堂语言使用量及转换方式分析

第二节　数学教师课堂语言使用量及转换方式分析

数学课堂口头语言分为日常语言、数学教学语言和数学语言三类。本节着重对四年级三位教师课堂口头语言的使用量及转换方式进行剖析,探寻数学教师运用课堂语言的一般规律。

具体分析过程中,针对三位教师“垂直与互相垂直”常态课转录文本中的所有教师话语,首先删去那些与教师数学课堂语言无关的话语,如“上课”“起立”,无意义的象声词“哦”“啊”,以及叫学生如“倪同学”“你说”之类的话语;然后将有明显标点符号隔开的短话语作为基本单元,在判断其课堂语言属性后进行分类编码,并将编码数据转化成Excel文件作统计处理。

所谓短话语,指有明显标点符号隔开的话语。教师的每一次话语,可能是一个独立的短话语如“好的”,也可能由多个短话语构成。如“那到底什么是垂直?回忆一下刚才的过程,你能不能试着用自己的话说一说”这个教师话语,可划分成“那到底什么是垂直”“回忆一下刚才的过程”“你能不能试着用自己的话说一说”三个短话语。

依据短话语中数学内容含量的有无或多寡及其表达语式的特点不同,将数学课堂语言分为日常语言、数学教学语言和数学语言三类。将完全不含数学概念的短话语视作“日常语言”,将纯专业的数学话语(如给数学概念下定义)视作“数学语言”,将含有数学名词或概念但以生活化语式表达的话语视作“数学教学语言”。下面举例说明三类语言的属性判断和编码方法。

“这是一张地图,你能找到路口吗?……找到了不少路口,是吧。那这些路口是怎样形成的……由每条路交接在一起,谁能说得更好些?每条路……是两条路交在一起形成的路口。我们把每条路看成一条直线,那两条路交一起,形成的就是路口……在数学中,两条直线相交在一起形成的这个点叫作什么?对,交点。”

在此片段中,“这是一张部分城区地图,你能找到路口吗?谁来试试看?找到了不少路口,是吧。那这些路口是怎样形成的?由每条路交接在一起,谁能说得更好些?每条路?是两条路交在一起形成的路口”这10个短话语不含任何数学概念,可视作“日常语言”,编码为“OL”。“我们把每条路看成一条直线”短话语中含有数学名词“直线”,但其表述趋于生活化语式,故可编码为“数学教学语言(MIL)”。“在数学中两条直线相交在一起形成的这个点叫作什么?对,交点”中所含的2个短话语可编码为“数学语言(M L)”。