在骨干教师培养中实施发展性评价的有效策略和方法

四、在骨干教师培养中实施发展性评价的有效策略和方法

(一)创设安全、宽松、和谐评价环境的策略

在对骨干教师进行发展性评价的过程中,我们注意在评价者与评价对象之间形成一种双向交流、平等对话的局面,使评价建立在双方相互信任、相互促进的基础上。同时,创设宽松的氛围,鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑,并与骨干教师一起分析和探索。

我们充分利用校园网资源,开辟了“评价论坛”板块,根据学期初的重点工作按进度推进工作内容,对于每位骨干教师按照工作内容进行评价,每月进行一次,分为校评、群评、自评。评价后我们及时进行整理和分析,然后按照统计情况把结果反馈到每个人的论坛“短消息”中(受权限影响,每个人只能看到自己的)。在分析评价资料和数据信息时,我们注意与教师进行充分的多方交流与沟通,整个评价过程高度重视被评价教师本人的积极参与、自我反思及其相应的意见和观点,以做出客观、正确的判断,也促使教师改进教学,促进其发展。

(二)建构多元的全面评价教师专业水平发展的评价方法

新课程对教师提出了全方位的要求,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度重视。因此,我们注意从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求去建构符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的包括职业道德、学科知识、教学能力、专业素养、参与和共事的能力等内容的评价方法。在我校的“骨干教师发展性评价”实践中,我们借鉴了一些研究成果,并结合本校实际,探索出了一些新的评价方法。

1.教学反思评价法

教学反思评价是发展性教师评价中的一种质性评价方法。教学反思要求教师积极地参与到一系列的活动中,包括教学内容的选择、教学过程的设计、校本课程的开发等。还要求教师既是评价对象又是评价者,既是教育者又是受教育者,反思自己的教学观念和实践、教学行为及教学效果。通过反思,改善教学行为,提升教学水平。我校的“教师发展性评价方案”中也特别注重考核教师的反思能力。在评价指标中,对于骨干教师要求其“积极主动参与讨论教育教学问题,并有详细记录”、“每月摘抄教育信息不少于1000字,并有评论、反思”。期末由学校评审组进行检查考核,并把资料及时存入个人档案盒中。

我校在开展完“教师讲述大赛”后,一位年轻的骨干教师在反思中写道:

讲故事谁不会?在参加讲述大赛之前,我心里就是如此轻视这件事。按照自己的理解,讲故事就是体现阅读,读得有感情,这不就是平时我们要求学生的吗?但从第一次辅导后,我的想法发生了翻天覆地的变化。在这个过程中有几个“一”,让我受益很多:

一个打击——……说这样讲故事会让人睡觉。这对我是个不小的打击,自尊心备感受伤。

一次尝试——……又练两次后,心想:算了,怕什么?豁出去了。思想包袱一放下,动作大了,声音也粗了,反而倒自然了。正当我逐渐适应的时候,事情再一次发生了峰回路转般的改变。

一个困难——……故事的角色声音是用我的声音无法驾驭的。受到自身条件的限制,有人建议我更换故事。已经背好了,准备了很多,又要更换故事。这个建议让我两天吃不香,睡不好。

一次成功——……在第二次辅导中放不开已不再是我的困扰,对文本的再创造和语言的运用成为这次的主要辅导内容。

在最后一次讲完后,我感受到了什么才叫绘声绘色地讲故事,感受到了成功的喜悦。

通过“反思评价”,骨干教师充分发挥自己在评价中的主体作用,养成了学习与反思的习惯,增强了研究意识,逐渐能以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教育科研融为一体,做一个反思型和研究型的教师。

2.访谈评价法

访谈法评价是实施发展性教师评价的一个非常重要的方法,直接关系到发展性教师评价的成败。强调生活化、情境化的访谈法评价应在轻松、和谐的氛围中进行。我们一般在学年末对骨干教师进行一年一次的访谈,访谈评价的提纲大体包括以下几个方面的内容:

(1)你对自己哪些方面的工作最满意,怎样才能使这些方面的工作做得更好?

(2)你对自己哪些方面工作最不满意,怎样才能改变这种状况?

(3)哪些问题和限制条件妨碍你获得预期的目标?怎样改变这种状况?

(4)为了改善你的工作,是否需要下列人员的帮助?……

(5)你明年的发展目标是什么?

(6)学校怎样才能帮你实现未来的发展目标?

在访谈评价中,骨干教师通过与领导的交流,通过回顾总结,增强了参与意识,使他们的心情得到放松,工作得到理解,情感得到宣泄。也正是通过谈心、交流,骨干教师才更加清楚地认识到自己的发展和学校的发展是紧密相关的,只有教师发展了,学生才会发展,学校才会发展。

3.课堂教学评价法

在发展性教师评价中,课堂听课也是一种常用的教师评价方法。对于骨干教师,我们不定时、不打招呼、随时随地推门听课,并由学校领导、教研组长、同年级教师、同学科教师对课堂教学进行评价。对每位骨干的课堂教学,根据评价量表进行评价、交流,并把评课结果记入期末的骨干教师考核评价中。

4.教师成长评价法

教师成长评价是以激励教师主体能动参与、积极自我反思、主动和谐发展为目标的全新的评价方法,它也是教师发展性评价的一项重要内容。我们把它看成是骨干教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。教师们希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途,评价自己的优点和缺点,决定和实现自己的发展需要。“成长记录”收集了骨干教师专业学习的成就和进步的材料,真实反映骨干教师专业成长的历程,是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示,有助于他们更好地规划自己的职业生涯。教师在收集材料、展示成就、体验成功的同时,会逐步明确自己的发展潜能和努力方向,并及时对经验进行梳理和挖掘,逐步形成自己的教育教学风格,有助于教师进行正确的自我评价、自我反思、自我反省,主动学习,取长补短,也有助于教师群体形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围,形成良好的教风、学风和校风。我们把教师成长评价作为对教师发展性评价的重要指标,作为教师年度考核、优秀教师选拔、职称评审的考核内容之一,对此项工作实施较好的教师进行奖励,对其取得的成功经验进行交流和推广。

我校的“教师成长记录”包括了领导寄语(校长赠言)、个人基本信息(个人资料、个性特长、个人三年发展计划、实施计划等)、个人记录(教学日记、成长随想、教案、论文、反思、案例分析等)、同伴互助(同伴温馨提醒、同伴交流谈话记录)等几个方面的内容。

5.多元评价法

建立学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度不仅能帮助骨干教师通过多种渠道获得信息,不断提高教学水平,还能加强对骨干教师教育教学活动的监控,促进骨干教师反思习惯的形成和反思能力的提高。为了让家长、学生参与对骨干教师的评价,我们的做法是:

(1)组织开展家长开放日活动。为了让家长了解孩子在学校学习的情况,加强家长与学校的沟通,我们诚挚地邀请家长参加家长开放日的听课和评课活动,在听完课后让家长填写对教师评价的调查问卷,以便学校及时了解教师教学状况和学生学习的状况。家长在对骨干教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有着重要的参考价值。

(2)组织学生评价教师的活动。通过学生问卷调查,让学生对骨干教师进行评价。学生是教育教学活动的直接参与者,学生的发展是教师工作的重心和目标,他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断。骨干教师一般都会高度重视并及时听取学生对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议,并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略,或者转变某些不恰当的教育教学行为。因而,我们设计了一些调查问卷,让学生参与评教评学活动,让学生成为评价的主体,从而达到教学相长的目的。