语文质性评价的有效策略

（一）确立质性的语文评价内容

语文评价的内容应根据新课标来具体确定。根据学生的语文学习水平和表现行为，语文质性评价的内容可以分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。以往的语文评价偏重的只是对与学生语文知识与能力发展有关内容的评价，使语文评价困于应试教育之囿，忽略了学生学习过程和情意发展，导致了学生的片面发展，这与当下倡导的素质教育和创新教育理念和精神是相悖的。

（二）选择和使用质性的语文评价方法

在评价过程中，评价者不必拘泥于某一种质性评价方法，可以根据学生的学习情况及学习情境进行适当选择或组合选择，但在评价时，应多选择一些有利于三维教学目标的实现与学生发展的评价方法。^[11]比如：

1.档案袋评定

又称为“成长记录袋”，指教师指导学生或师生共同将有关学生表现的材料收集起来，通过进一步的分析和解释，来反映学生在学习与发展过程中的努力、进步和成绩。它是质性评价的典型方法。要求档案袋从制作到最后的提交，所有的内容都是教师和学生共同决定的，教师在此中间起着督促检查作用，最好还是体现学生的参与度和活动成果。例如，关于学生作文的成长记录袋，要求学生在档案袋里显示看见作文题目的头脑风暴记录、第一份提纲、早期的草稿、修改过或再次修改的稿子，以及最终的作品等。当然，也可以显示教师指导过程的记录以及师生的评价等内容。至于档案袋材料的安排，根据不同的学生的学情可做灵活处理，不做硬性的规定。

2.观察法

观察法是教师或研究人员通过感官或者借助一定的科学仪器、有计划地、有针对性地对社会中人们的行为进行搜集的方法。在语文教学中，指的是教师通过对学生课堂内外的学习和生活表现进行的观察评价。例如，观察学生做作业的态度，学习的内外动力，准备工作的情形，学习的方法，学生在课堂上的表现及与同学之间相处的情况，等等。观察法有利于评价者了解学生某方面语文能力的不足，了解学生语文学习中遇到的困难及造成这些困难的原因。

3.面谈法

面谈法是以教师和学生面对面的交流和观察为主要方法，来测试学生的知识、能力、经验等有关素质的考查活动。这种活动在一定的场景下进行，需要师生的共同参与。语文评价中的面谈法是指评价者和学生面对面的交流，考查者不仅可以了解学生的思维过程，也能考查学生对语言的理解能力和口语表达能力，还可以反映出学生的情感、态度和价值观。例如，在每节语文课之前安排课前演讲，不仅能观察学生心理素质的稳定性，还能反映出演讲者的语言表达的连贯性以及思维的缜密性。

4.问卷法

问卷法是研究者将研究的问题转化成一系列问题，做成问卷，找一定的群体进行作答，收回答案后进行分析处理，得出最后结论的方法。运用到语文学科就是专家或教师设计问卷，采用匿名作答的形式，找学生或者家长作答。通过这种形式来反映学生的态度、看法、不易显露的知识以及长期以来的学习行为，反映学生在校外生活中的语文运用能力。专家和教师通过从各种调查问卷中得到的反馈信息，可以分析出一个学生的总体语文水平以及语文学习上的不足处，从而可以在语文教学中有的放矢地对学生进行教育。

（三）确立质性的语文评价主体

教师、学生、同伴、家长都是语文评价的积极参与者，强调评价主体之间的多向沟通、选择和协商，实现多元促评的良好目的。以往的语文评价，多是学校和教师为主体，学校和教师根据自己的需要对学生的语文成绩进行量化的判断，造成学生只关注分数和成绩，而不注重全面发展的局面。因此，在评价中要注意更应该评价主体之间的联系和沟通，全面、公平地评价学生。

（四）创造多元的语文评价环境

多元的评价环境指学生在学校的学习环境和课堂环境、生活中的家庭环境和社会环境。要求把评价的重点从学生的语文成绩转向学生的学习生活等方方面面，并且给予学生一个自由、和谐的评价氛围，保证评价的真实性。这样的评价环境的创设更有利学生的学习和进步。

综上，考试是我国迄今为止最为重要的选拔人才方式，这就注定以考试为主的评价方式给质性评价的实施造成了困难。我们知道，质性评价相对于考试评价操作性和清晰性都比较弱，且在语文学科中运用还属于尝试阶段。所以，语文质性评价还需要教育工作者的共同努力，以推动该方式得以有效的开展，在促进学生语文素养的全面提高方面发挥更大的作用。