构建以订单式培养为主的民办高职院校人才培养模式

四、构建以订单式培养为主的民办高职院校人才培养模式

（一）高职教育的培养目标决定其人才培养模式的多元化

任何模式都是为目标服务的。高职教育的人才培养目标决定了对高职人才培养模式的定位。高职教育的培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职毕业生应在必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本功能和基本技能，具有良好的职业道德。这样的培养规格决定了高职教育首先属于大专层次的学历教学，其次是高技能教育。这就规定了其人才模式，必须定位于培养面向社会发展和经济建设一线所需要的、具有较强的实践能力、较高职业技能和职业素质的高技能人才。由此，高职教育人才培养形成了自己的鲜明特征：以培养高技能人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学方案体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学中占有较大比重；“双师型”教师既是教师，又是工程师、会计师等；校企结合、课堂教学与劳动实践结合、理论与实际结合是人才培养的基本途径。这就要求高职院校必须根据行业和职业岗位发展变化的情况，探索多种人才培养模式，逐步形成多层次多样化的人才培养方案。

（二）要设计科学的人才培养方案

人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化，这就要求我们从专业设置、教学计划、教学内容、教学手段、实践实训环节、考核评价、教师培训等一系列环节着手，从高职人才培养目标出发，制订出切合实际的实施办法，并整体优化，达到最佳效果。必须从高职特点出发，处理好以下几个关系：一是处理好社会需求与实际教学的关系，广泛开展社会调研，并尽可能请用人单位参与专业培养计划的制订工作。二是处理好知识、能力与素质的关系，以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线设计培养方案。三是处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出人才培养的实用性和针对性，又要让学生具备一定的可持续发展能力。四是处理好教师与学生的关系，在发挥教师教学工作主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。五是处理好对优秀学生施教与对一般学生施教的关系，针对高职学生来源多样化的现状，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案。在同一方案的实施过程中，要充分考虑到不同生源的实际需要，从实际出发办出特色。

（三）坚持产学结合，构建以订单式培养为主的人才培养模式

高职院校与产业部门结合，共同培养应用型高技能人才，是社会经济发展对高职教育的必然要求，也是高职院校教育改革的必由之路。校企联合办学，能取得学校、企业、学生“三赢”的效果。学校能够迅速找到最佳的产学研结合、符合现代高职教育理念的办学模式，有利于提高人才培养质量。企业能找到符合自己需要的、量身定做的合格人才；并能参与高校的教学和科研，以提升企业自我创新能力。学生既能学到理论知识，又能得到实践锻炼，并找到能切实施展自己才能的工作岗位。产学结合可以让学生养成爱岗敬业、吃苦奉献的良好习惯，树立起质量意识、效益意识、竞争意识，使他们接受企业文化、企业精神的熏陶，以尽快适应职业岗位的需要。

由于民办高职院校大多由企业直接投资创办，在其办学的理念、宗旨及文化上直接与企业有渊源关系，而投资者为其创办的高职院校提供了广泛的校外实践实训基地，为订单式培养直接创造了各种有利条件。

在开展订单式培养的同时，还要积极探索“2＋1”培养模式、“3＋2”培养模式及半工半读培养模式。所谓“2＋1”培养模式，即学生在校就读两年，到企业顶岗实习1年。这是一种十分有利于突出培养学生动手能力的培养模式，好比毕业前的“热身”活动。其好处是学生在企业实习期间，即完成了由学生到职工的角色转换，使毕业生直接实现了与企业的零距离对接，并有效地提高了就业率。其难度在于顶岗实习1年期间的管理，以及毕业设计和论文答辩等。“3＋2”培养模式，即在中职学校培养3年，再到高职院校培养2年，是一种校校联合的培养模式。其好处是实现教育资源共享，减轻了招生压力。“半工半读”培养模式是教育部极力提倡的，但实行难度较大，主要在于专业与企业的结合；有些专业的学生可以做到，有些专业却不行。