对“先学”过程中“学”的质疑

（一）对“先学”过程中“学”的质疑

按洋思模式，在“先学”过程中，教师只能简单介绍自学的目标、内容及自学方法，然后由学生完全独立地看书完成。教师在学生中巡视了解学情，为“后教”做准备。笔者认为在这个环节中有以下几个问题值得探讨。

1．自学的方式：让学生看书固然是一种自学的方式，但并不是唯一的、最好的方式。首先，现有教材，对知识的产生、发展过程介绍得过于简单，其中很多不乏是直接给出了定义、公式和结论，没有体现出新知识引入的必要性，也没有体现出新知识在旧的知识体系中地位和逻辑联系，更谈不上什么值得探讨的问题和悬念。这种看书自学的方式让学生感觉新知识的获得过于简单直接，或者说就是一种结论式的下载过程。学生在自学过程中缺乏必要的思维碰撞，当然也就很难产生探究的情绪和欲望。我们追求的学生自主学习、探究学习、合作学习的教学目的就很难真正实现，久而久之，学生就会感到乏味。

2．学情的反馈：由于这种自学方式是全靠学生自己独立完成，缺乏与教师的互动交流，教师很难真正及时准确地了解把握学生在自学过程中遇到的各种问题，教师的巡视也只能看到少部分学生的表面问题，而真正隐藏在学生思维深处的隐含的障碍，教师是很难发现的。于是“后教”的针对性就只能凭教师的经验或对少数学生的表面化的了解，很难达到真正意义上的有针对性地教。

3．学生的体验：由于不同学生对旧知识的掌握程度不同，对新知识的理解深度和快慢不同，自学的能力也不一样，这种整齐划一的自学方式可能让一部分学生觉得轻而易举、无事可干，而另一部分学生却感到困难重重、云里雾里。久而久之，让一部分人觉得学习没有挑战性，兴趣下降，而另一部分人却又无所适从，失去信心。甚至可能导致好的学生懂了但理解不深不透，基础差的学生基础知识不过关，为以后的学习留下隐患。