其一，在设计课堂教学时要针对不同的教学目标确立具体的变化。要充分认识教师的教态对学生的教育作用及情感上的激发作用，每一次教学上的变化都应该有着明确的目的，不能是为变化而变化，将变化当成了终极的目标，显然这是一种本末倒置。
其二，选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。变化是引发学生动机、兴趣的武器，所以必须要围绕学生的特点设计各种必要的变化。针对不同学生运用不同的变化，语言或非语言行为变化的运用必须明白、准确，只有使学生能理解才能发挥最大的效用。
其三，变化技能之间，变化技能与其他技能之间的连接要流畅，有连续性。在教学设计中，各种变化的设计需要其他技能的共同作用，需要考虑技能之间的平滑连接，防止生硬的过渡，给人以突兀之感。
其四，变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。变化技能是引起学生注意的方式，在引起学生的无意注意和有意注意之后，立即进入教学过程中，此时变化技能如身体的移动等要慎重使用，否则会分散学生的注意力。
非语言行为的运用要繁简适度，过繁会弄得学生眼花缭乱，过简会显得呆板，都会影响课堂教学效果。教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。如果变化技能使用得过多、幅度太大就会喧宾夺主，影响教学效果。
实践与思考
1.变化技能的作用主要有哪些？包括哪几种类型？
2.教态的变化主要表现在哪些方面？运用时要注意哪些问题？
3.观察一节优秀教师的课，找出其变化技能的使用情况，并分析每个变化技能的使用对教学的作用如何。
4.设计一节至少有三次使用变化技能的数学教学课，并扮演教师角色，之后请三四位同学及指导教师帮助分析之。列出所有的变化技能，在每项后面做上不同的记号，看看自己在变化技能方面有哪些长处和不足，并在角色扮演中注意发挥长处，改进不足。
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