变化技能的特点与功能

二、变化技能的特点与功能

（一）变化技能的特点

变化技能的特点主要有：

1.刺激性

学生较长时间在同一教学方式、同一种教学氛围和同一种教学媒体中活动，则他们的思维、灵感和注意程度都会陷入低迷状态。这时，变化技能的运用，可以刺激学生的思维，使学生注意力重新回到教学内容上。因此，这时的变化呈现出刺激性的特点。

2.强化性

无论是从理论上，还是在教学实践中，任何单一的感官很难完成一节课信息的全面接收。变化技能的运用，也就是利用学生的多种感觉器官来传递教学信息。通过不断变换，不但可以使学生减轻疲劳程度，而且可以更有效地强化信息的接收，从而呈现出强化性的特点。

3.激发性

学生在课堂上情绪的变化受教师行为的制约，教师的表情、眼神、身姿、手势，无不影响着学生内心的好恶、心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。因此，教师通过一连串变化技能的运用，就能营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的参与热情，并保持学习兴趣，从而呈现出激发性的特点。上面提到的刺激性强调变化的短暂性，即改变一时的情绪状态，使学生的注意力重新回到教学活动中；而这里的激发性，强调变化的持续性，激发一种情感，即学生的学习热情或兴趣，从而使学生长时间自觉地维持对教学活动的注意力。

（二）变化技能的功能

变化技能的功能有：

1.激发并保持学生对教学活动的注意力

教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认知过程。单靠有意注意支撑学习会使学生感到疲劳，难以持久。教师运用相应的变化技能，对于集中学生注意力，往往比单纯用语言提示更有效。如讲课过程中富于变化的表情，抑扬顿挫的语调，松紧适中的节奏，配以指引性、加强性手势，自觉地变换位置、身体朝向、视线及与学生的空间距离等，都会使学生的注意力被激发，从而长时间保持在教学活动上。但在课堂上，学生只靠无意注意学习，也是难以完成学习任务的，这就需要教师采取策略使学生的上述两种注意有机地交替转换，而这常常需要运用变化技能。

2.调动学生建构新的知识结构

对于同一特定的数学知识，每个人的观察点会有所不同，使用的方法当然也会不同。不仅师生之间对同一数学知识存在不同的看法，就是学生之间也存在不同的看法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”没有任何两个人的原有数学知识结构是相同的。而通过变化技能的运用，教师可调动学生从不同角度、用不同的方法认识数学知识，便于学生建构起新的数学知识结构。而且通过这种方式建构起来的数学知识结构无疑是牢固的，因为它是建立在学生原有知识结构上的，且与原有知识结构紧密结合。

3.激发学生的兴趣，营造良好的学习气氛

课堂教学中，教师的言行举止深刻地影响着学生对数学内容的参与和喜爱程度，同时，学生是否积极参与教学活动也直接影响着教师的言传身教。教师进行各种教态的变化、教学媒体的变化、师生相互作用的变化以及教学内容表现形式的变化等，可以刺激学生的思维而引起其大脑兴奋中心的转移，引发无意注意，并使之转向有意注意，激活和促进其智力活动，唤起学生的学习热情，以形成轻松愉快的课堂学习气氛和良好的思维环境。

4.提供学生参与教学活动的机会

由于学生的数学知识基础及认知水平有所不同，教师必须对教学内容精心安排，并根据学生在课堂中的实际需要，适时对教学内容做出调整，才能真正做到因人而异、因材施教。针对学生的不同认知层次进行相应的教学调整，可以尽可能地照顾到每一个学生，调动起学生参与教学活动的积极性和主动性，增强学生对数学学习的兴趣和信心，更好地发挥学生的主体作用。教师在向学生呈现教学内容、传递信息时，运用变化技能有针对性地对不同水平的学生采取不同的表述方式，就能使学生比较顺利地接受信息，进行思考并作出反应。例如，让学生分析“一元二次不等式ax²＋bx＋c＞0（a≠0）的解集为空集或者全体实数”的条件时，对学习较好的学生可以只用语言提问，对学习差一些的学生可以用二次函数y＝ax²＋bx＋c的图像启发思考。采用灵活变化的方式进行教学，可以调动更多的学生积极主动地参与课堂教学活动。