理解和宽容胜于严厉
长期工作在距大城市较远的农村学校，常以能“管”得住学生而略有得意，师生关系向来非常融洽，家长更是以把孩子送到我的班上来而放心。来到这个城镇学校，我遇到了新的问题，短短的一个多月，让我颇有感触，我原来的方法失效了。
一个周四的下午自习课时间，我到教室进行辅导，铃声响后，我宣布：“同学们抓紧时间完成今天的作业，数学上有什么问题请举手。”往常只要我话音一落，大家即安静而迅速地做各自的事了，但此时却没见效，我又提高嗓门说一遍指令，且加了一句“谁再讲话，放学后延时20分钟！”终于起效了，教室里安静下来，大多数同学开始看书做作业了，不时有学生问我数学方面的问题。
我心里还暗自高兴，我就不信治不了你们。好景不长，一会儿，赵一夫（化名）开始小声讲话了，我走过去示意他别讲话，看书做作业，等我转身走开后，后面又有声音了，还传来笑声，我瞪了一眼，以威胁的声音说：“不听招呼，是不是？”
“老师，我们讨论问题有错吗？”
我不置可否，接着教室里的声音越来越大了，我一气之下说：
“不准讨论，独立完成，有问题下课问老师！”
教室重归于安静，而赵一夫却在那儿无所事事的闲坐着，一会儿又拿出故事书看，我当然是“缴枪不杀”，他嘀咕了一句“我又没影响别人”，接下来就坐在那里发呆，这么重要的时间，不做作业，我心里不舒服了，说了一句：“下课后到办公室来”，学习态度不端正，我要教育教育。
下课铃响了。
师：“跟我到办公室来！”
生：“不去！”
师：“为什么？”
生：“下课了，别人都放学回家了，我凭什么要跟你到办公室？”
师：（内心很生气，觉得没面子）“凭你上课不守纪律，不做作业。”
生：“现在把作业做完了，晚自习照样没事干。”
师：（停顿了一下，口气缓和一点儿）“就几分钟，到办公室聊一聊。”
生：“没空，我要去吃饭，打球。”
师：我的办法受到了考验，“我请班主任来了哦？”
生：“我更不去！”
此时，我感觉是没有办法了，进退两难，心里光火到了极点，僵持了一会儿后，我索性拖过一张凳子，一下坐在他旁边，他没有防备，愣了一下，也不好意思立即走人。
师：“我叫你到办公室去，不是要伤你自尊，丢你面子，是真心想和你谈谈，我知道你是住校生，星期天如果想家，欢迎你和其他同学到我家来玩。”
生：“不需要，我妈妈每月都要来看我。”
我是如此的失败，我根本无话可答，是自己落后了还是学生太刁钻了，一点儿不领情，我盯着他看了一阵，只好无奈地结束谈话了。
师：“虽然没到办公室来，但至少你留在这儿和我真心实意地谈了几分钟，从你的话中可以看出你是一个直率、坦诚的男孩，好了，不耽误你吃饭了，再见。”我的自尊已降到地板上了。
他不置可否，懒洋洋地走了。
垂头丧气走在回家的路上，心里很不是滋味，反复问自己：“错在哪儿，为什么我令他如此反感，怎么办？”
第二天，数学课上，他当然是“旧病”复发，我知道生气是没用的，突然灵感一来半说半唱到：“对面的赵一夫看过来，看过来，看过来，这里的知识很精彩，别对我的问题不理不睬！”并用温和而坚定的目光盯着他，他笑了，全班的同学也开心地笑了，接下来的时间课堂气氛很融洽，时间不知不觉过去了。
后来的几天里，他在课堂上表现很平静，已没了敌对的眼光。
一天，在运用一元二次方程解决问题时，我提出了如下问题：一块四周镶有宽度相等花边的地毯，它的长为8m，宽为5m，如果地毯中央长方形的图案面积为18m2，那么花边宽为多少呢？（此题书上没答案）他居然脱口而出：
“1m。”
我惊讶之余，请他说出他的想法，他腼腆地站起来说出了他的方法。
“凑，3×6=18，四周花边宽度相等，5-2×1=3，8-2×1=6，所以花边宽为1m。”
同学们都禁不住鼓起掌来，我感叹地说：“反应快，聪明！你应该是我们班的数学高手”！课堂在愉快的氛围中结束了。
又一天，数学课上要用几何作图工具，我虽提前做了要求，但我料定会有少数几个学生没准备好，其中一定有他，等我检查到他那里时，发现他的工具居然摆在桌面上整整齐齐地，他还用洋洋得意的眼神看着我，我笑了笑，表扬了他一下：“好习惯就是好方法！”他兴奋地轻轻喊了一声“耶！”
渐渐地，他接纳了我，学习态度有了改变，课堂上目光由敌视—审视—注视—期盼，师生关系融洽多了，有时还给他开一开玩笑：“赵一乎（夫），今天专心乎？认真听讲乎？动笔乎？作业完成乎？……”他歪着头，眯缝着眼，举手做个“V”型，说：“OK，搞定也，你放心也！你嗓子不好，少说话也！”
对这个让人头痛的孩子，我严厉的要求不奏效，宽容却得到了他的认可，我成功地转化了他的学习态度。
反思我最初的失败，我发现，师生关系中，教师长期处于强势地位，我从来都是命令的发布者，学生只有服从、执行，当我的权威受到学生的挑战时，心里就难以接受，没有站在学生的角度思考。从心理学的角度来看，教师过于严厉，态度生硬，权威作风严重等，极易引起学生的情绪障碍，阻碍师生交流。学生是具有巨大发展潜能的个体，暂时的落后并不能否定他未来的前途，某一方面的不足不代表他的整体，当学生犯错误时，教师也应该反思自己言行中的不当之处，适当的宽容是应该的，把虚无的师道尊严放下，平等对待学生。
在师生交流中，情感的疏远是最大的缺陷，情绪上的对立是最大的障碍，学会宽容，才能够同学生共享一片阳光灿烂的天空。
1．陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004
2．何艳茹.心理卫生与心理辅导.沈阳：辽宁大学出版社，1999
3．刘旭，顾颉，胡燕.一线教师教育科研指南.成都：四川教育出版社，2006
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