小学学科教师团队建设的特点

（三）小学学科教师团队建设的特点

综合调查问卷的结果分析，我们概括出当前小学学科教师团队建设主要呈现如下一些特点。

1.教师观念有了较大转变，已充分认识到学科教师团队建设的重要性

调查问卷中，认同“学科教师团队能优化教学资源，提高教学质量”观点的教师占65.6％；符合“许多教学问题能在团队活动中得到解决或找到答案”实际情况的教师占53.1％；86.1％的教师同意或比较同意“提高教学质量是参与团队活动的最主要原因”；41.6％的教师把“参与团队活动”作为在职专业学习的最主要途径；58.4％的教师能“积极主动地参与团队活动”。可见，学科教师团队建设已经得到了教师的重视，大部分教师已经意识到了团队建设的重要性，并正在实践中摸索。

2.学校对学科教师团队的管理方式初具成效，团队成员间的沟通良好

在调查问卷中，53.1％的教师同意“所在的团队有很清晰的工作目标”；52.6％的教师同意“所在的团队有比较规范的规章制度”；52.6％的教师同意“所在的团队能充分保障成员间的共享”；52.2％的教师同意“学校对学科教师团队的管理方式有利于从事自己感兴趣的教育教学研究”；65.1％的教师“除必要的工作协调之外，教师间经常进行交流”；66.5％的教师认为“团队成员之间的沟通良好”。从调查情况来看，目前学科教师团队工作目标清晰、规章制度规范，学校的团队管理有利于教育教学，成员之间也能够互帮互学，沟通良好。

3.教师的教龄、任教学科、学历、职称对团队建设有一定的影响

研究发现：①6～10年教龄的教师对学科教师团队建设的愿望较弱，对现有学科教师团队建设的认可度较低。他们或许度过了入职期需要团队给予指导的阶段，但还处于未成为专家型教师的“高原期”，因而对团队的支持和帮助愿望相对较弱。②31～40岁的教师在单位属于中坚力量，职称基本是小教一级和小教高级，才能普遍能得到充分发挥，同时也由于工作压力太大，感觉有点力不从心、筋疲力尽。③数学与英语老师对学科教师团队建设的支持力度相对较小，这与小学数学和小学英语教师大多认为个别辅导学生的教学方式最有效有关，自己在团队中发挥的作用对学生来讲是间接的；语文和其他学科（如音乐、体育、美术）的竞赛、活动较多（如作文竞赛、艺体类竞赛），得到的物质奖励也相对较多。④具有大专与本科学历的教师相比其他教师更认同团队活动有利于增强团队凝聚力。

4.团队建设缺乏专家引领，教师普遍感到教科研能力薄弱

目前小学学科教师团队的基本类型是教研组，27.3％的教师从未参与过课题研究，访谈中教师们也提出了缺乏专家引领、教科研能力弱等问题。

5.学科教师团队绩效评估制度不完善

问卷调查显示，同意“实现团队目标总是能及时受到物质奖励”的教师仅为28.2％，比较同意的为26.3％。可以看出，学科教师团队绩效评估制度不够完善。通过访谈发现目前学科教师团队注重总结性评价，而忽视过程性评价，如根据期末考试的成绩奖励；注重语、数、英等主学科的评价，忽视其他学科的评价；有的团队进行捆绑评价，注重团队整体绩效，忽视团队中有突出贡献的个人奖励；有的团队过分强调个人作用，造成不良氛围。

6.教师参与虚拟团队的积极性不高，虚拟团队建设需进一步规范

从问卷、访谈的结果来看，大部分教师认为有必要建设虚拟团队，提高知识共享率，也使得沟通时空比较灵活，做到远程互助。目前，S区已建有教学资源库和网络论坛等，但由于教师们平时教学工作繁忙或是教育信息技术的缺乏，影响了教师参与虚拟团队的积极性，同时各校目前虚拟团队的建设还不够规范。